低年級朗讀指導(dǎo)之我見-免費(fèi)閱讀
【正文】 ”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。句子比較長，學(xué)生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。畫畫：是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂素描。說說：是故事問答。如：在教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我讓學(xué)生戴頭飾扮演角色朗讀，他們隨小蝌蚪進(jìn)行了一次找媽媽的旅程，有身臨其境之感，從而表現(xiàn)出濃厚的朗讀興趣。（2）音樂配讀，激發(fā)情感。下面談一談自己的幾點(diǎn)做法：１、加強(qiáng)指導(dǎo)，采取多種朗讀方式。著名教育家朱熹在《熟讀精思》中就很好地詮釋了這方面的內(nèi)容，所以古人當(dāng)時(shí)也是那么地提倡讀好書，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承。《語文標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出：“在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，而且要貫徹于各學(xué)段的目標(biāo)之中?！蔽覀円灿羞@樣的一種認(rèn)識：“只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。在朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生：讀前，讓學(xué)生擺好姿勢；讀時(shí)，教師加以督促；讀后，及時(shí)評價(jià)，持之以恒，良好的朗讀習(xí)慣才能形成。一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對朗讀發(fā)生興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在語文教學(xué)中，把音樂與文字相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。我還請學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容即興排演了課本劇《小蝌蚪找媽媽》。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據(jù)教材特點(diǎn)，例如：《春天在哪里》等課文情節(jié)很有趣，可以運(yùn)用你問我答的形式進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練，春天在哪里？春天在竹林里，春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來了。例如；學(xué)習(xí)《四季》一課，讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，把自己喜歡的季節(jié)畫一幅畫。（2）指導(dǎo)學(xué)生讀通順、讀流利。于是我就給它劃了一下，變成“洪洪/給南極的企鵝非非/寄了一封信，希望非非/給他/寄一塊冰來。（3）多次范讀，加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生善于模仿，教師可通過聲情并茂的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這對提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)
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