【正文】 在初讀課文時，學生讀完后，我經常這樣組織學生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學生朗讀評價，學生也會從欣賞的角度去評價同學的朗讀，以善意的提醒去幫助同學朗讀。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。例如在教學《搭石》一課時，我讓學生一邊看課件，一邊聽錄音，同學們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了搭石,就能感受到搭石的美。低年級的學生模仿能力特別強，如果從小加以正確引導，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強了。在學習《送元二使安西》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。一、范讀，讓低年級學生有樣可學范讀是朗讀訓練的一種重要方式，低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響。十一、課題研究的步驟研究分三個階段進行：（2006年6月——2009年6月）（一）準備階段（2006——2003）制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。九、研究方法：文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。（3）在學校環(huán)境中識字。拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規(guī)律。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上?！白灾髯R字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。其三，讓學生在識字過程中感受學習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。增加識字量，實現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農村的孩子提出了更高的要求，也為我們農村低年級教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要在新教材試行的第一個教學年頭，教師們在識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。而語文學科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學生剛進入基礎教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學中落實新課程的目標，體現(xiàn)基礎教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。在課外閱讀指導中是否加入語文課堂的聽、說、讀、寫的訓練，以及加入多少的這個“度”該如何把握，也是我特別困惑的地方，課外閱讀指導應當是與傳統(tǒng)的語文課有所不同。課堂內外，相輔相成。學生的積極參與，讓課外閱讀指導課呈現(xiàn)出活力，同時，老師通過對學生閱讀行為多種方式的積極評價，更提高了學生閱讀的積極性。班級里的圖書角、流動書屋、小伙伴圖書分享袋都為學生讀書活動的開展提供了有利條件。家長的轉變：通過和家長的交流溝通，對家長進行了課外閱讀相關內容的宣傳，使家長認識到閱讀的意義。撰寫課題結題報告。在研究的過程中，我一邊實踐，一邊研究，不斷思考發(fā)現(xiàn)的問題，結合理論專著探求問題的答案。從中了解里面存在的問題對有關問題的數據資料進行收集。引導家長重視課外閱讀，為學生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生的發(fā)展具有未定性，教師在他們成長的過程中必須給予足夠的外部強化和指導。《語文課程標準》對各年級課外閱讀總量提出了具體要求，其中：“低年級不少于5萬字。課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動的總稱，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展。試驗研究法。通過備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課、總結反思及進一步提出新的構思等研究課外閱讀指導的策略。當前，讀書的問題已經成為我們整個民族的大問題。（三）閱讀品味有待提升的需要2008年12月21日《人民日報海外版》報道：今天孩子們手中的課外書已經名不副實。第一篇：小學低年級課外閱讀指導策略研究構建語文教科書與《同步閱讀》一體化教學模式研究之子課題小學低年級課外閱讀指導策略研究開題報告建構語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式，可實現(xiàn)課內外閱讀的互動，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學生語文素養(yǎng)。調查結果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。而解決這個問題的根本還是在學校。撰寫科研論文在開展課例研究的基礎上，定期交流，總結經驗，撰寫指導策略的論文，并在班級、年級進行推廣。通過搜索國內外有關材料，借鑒已有得研究成果和經驗教訓，預設好試驗方案，并將試驗方案分段進行試驗。它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環(huán)節(jié)?！比欢ㄟ^與一二年級學生和家長的接觸了解，發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀量遠遠達不到這個要求。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動，有助于讓此項活動更為有效的開展。通過課題研究，教師學習課外閱讀指導的理論知識實 踐方法，形成有效的課外閱讀教學模式。行動研究法：即邊研究邊行動，行動的過程就是研究的過程，是由計劃、實施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)往復的運作系統(tǒng)。研究伊始，我通過調查問卷、訪談等形式了解學生的閱讀現(xiàn)狀，搜集、整理并分析調查所得到的信息，找出低年級課外閱讀存在的問題。四、課題研究的初步成果（一）、“三個轉變”：學生的轉變：（1）閱讀積極性提高了。同時向家長推薦適合低學段兒童閱讀的書籍，指導家長進行親子閱讀的方法。（2）研究能力增強了。生生互動學生在開展課外閱讀時，通過交換書籍、交流故事內容、小組共同閱讀等活動，分享自己的閱讀感受、獲得的樂趣，這種學生與學生之間的互動增強了閱讀的成功體驗，也成為推動學生繼續(xù)閱讀的一個動力。閱讀指導課激發(fā)學生讀書興趣、指導學生讀書方法。如何能夠“保鮮”低年級兒童的閱讀積極性，讓我覺得需要進一步思考和研究。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。獲取信息最主要的途徑是閱讀。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農村的孩子，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。