成都市“十二五”課題申請書電子白板-免費閱讀
【正文】 擬采用文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查法等研究方法。第二階段：實施階段 2011年3月2012年3月 根據(jù)前期的準(zhǔn)備，有目標(biāo)的進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)，并在教學(xué)實踐中通過及時總結(jié)、反饋、完善，最終形成一套較為完善對使用交互式電子白板的提高課堂效益的認(rèn)識。使用交互式白板教學(xué)后，教師可以擺脫攙著學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生通過興趣、動手、主動的探索嘗試成功的喜悅并最終取得收獲。與以往不同的是，交互式電子白板多了一項生成性資源，即可以通過教師和學(xué)生在課堂期間對知識的遷移和學(xué)習(xí)進(jìn)行重組、加工和反饋，在交互式電子白板環(huán)境下，容易留下學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，這些就成為了生成性的資源。概括吧，顯得有點偏離，主要覺得應(yīng)該突出現(xiàn)今使用的媒體教學(xué)存在的問題?。。栴}性?。?！寫成一二三、信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的前三個發(fā)展階段在一定程度上都關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性，弱化了課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，弱化了教師、學(xué)生、媒體的多元交互；關(guān)注了教學(xué)軟件的達(dá)成度，弱化了教師操作的簡便度；關(guān)注了課堂容量的增加，弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注了PPT的板書作用，弱化了傳統(tǒng)黑板的地位；關(guān)注了學(xué)生個體的反饋，弱化了全體學(xué)生的反饋。本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、注意事項：“課題名稱”應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究主題，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處這些都集中反映在教師對計算機(jī)、對程序、對軟件的依賴性上，人隨機(jī)行的課堂教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我們利用交互式電子白板的主要目的是利用生成性的資源給學(xué)生以互動、高效、自主的課堂形式，現(xiàn)就以上三方面作如下闡釋：一、 互動式教學(xué)我們的課堂教學(xué)經(jīng)歷過黑板教學(xué)、投影機(jī)教學(xué)、多媒體PPT教學(xué)，在2010年10月交互式電子白板在我校投入使用，從互動的角度看，主要集中在多媒體PPT教學(xué)和交互式白板教學(xué)中，而多媒體教學(xué)的互動性主要體現(xiàn)在課堂的預(yù)設(shè)從而產(chǎn)生互動，比如預(yù)設(shè)一個動畫，預(yù)設(shè)問題的答案，預(yù)設(shè)畫面和視頻的播出，以單一的動畫形式切入，但交互式白板教學(xué)即打破了這一常規(guī)，不需要再預(yù)設(shè)圖片的出入，而是直接將其放大到屏幕的某個位置供學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，不需要再預(yù)設(shè)習(xí)題答案，而是通過教師和學(xué)生的書寫生成答案，既達(dá)到了學(xué)生練習(xí)的目的，也通過生成性的資源給學(xué)生以課堂的驚喜，把課堂的自主還給學(xué)生。在電子白板的應(yīng)用中，我們將既關(guān)注教學(xué)的多樣性，更注重教學(xué)的有效性，為了讓學(xué)生能在長期的學(xué)習(xí)過程中既有興趣又有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們必須取消大量的課堂預(yù)設(shè)，而更多的去探索課堂的生成，不再是老師講授式的給出答案學(xué)生復(fù)制，而是將著力點集中在老師把路線設(shè)置好，而如何去走，學(xué)生課堂生成，由于學(xué)生課堂生成了一些正確的、錯誤的或者獨特的答案，這也會在大家的集體討論和修正中共同探索出有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)論，由老師教學(xué)生，老師帶學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生點評學(xué)生，學(xué)生修正學(xué)生的學(xué)生自主舞臺，老師通過白板教學(xué)記錄下學(xué)生的每一次課堂生成，作為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)記錄，從而達(dá)到提高課堂效益的目標(biāo)。第三階段：總結(jié)階段 2012年3
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