全國教育科學(xué)十三五教育部規(guī)劃課題-免費閱讀
【正文】 成果生成前，要注重選擇合適有效的成果載體和成果形式，對成果結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，對成果內(nèi)涵進行恰切表達。申報者可根據(jù)自身崗位工作實際，選擇相應(yīng)的課題層次,根據(jù)需要進行技術(shù)處理和適當(dāng)變通。GT201704 全國課業(yè)改革課題指南 全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育課業(yè)改革與小研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗》課 題 指 南吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所 2017修訂版《基礎(chǔ)教育課業(yè)改革與小研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗》作為全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號FHB160516，主持人：張延華，吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長、研究員），其核心理念與終極目標(biāo)在于：通過課題實驗的精準(zhǔn)引領(lǐng)和系統(tǒng)研究，深度深化新課程改革，促進教師傳教式教學(xué)向?qū)W生研修性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以至基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。組織實驗區(qū)的區(qū)域?qū)ｍ椪n題應(yīng)側(cè)重遵循區(qū)域教育發(fā)展的大方向，立足于對區(qū)域共性問題的研究，形成主攻和主導(dǎo)課題，不宜降落在單一學(xué)科領(lǐng)域；學(xué)科系列的區(qū)域?qū)ｍ椪n題應(yīng)注重從學(xué)科課程與教學(xué)以及學(xué)生作業(yè)改革的角度，對域內(nèi)的課改深化和教學(xué)實踐形成強勢引領(lǐng)；學(xué)科組、工作室等團隊專項課題，應(yīng)該集中團隊骨干集體的教育智慧，致力于學(xué)科整體的實踐探索和經(jīng)驗定型；教師個人專項課題，應(yīng)該基于自身的學(xué)科教學(xué)專長，著眼于相對微觀的策略創(chuàng)新和方法集成，形成特定的運行模式或操作模塊，用以支持學(xué)科體系建構(gòu)和理念建樹。本課題研究的原生態(tài)成果，多以學(xué)案、教案、課例、課業(yè)等案例形式呈現(xiàn)，而課題研究的推廣性成果形式仍需以學(xué)術(shù)論文、研究報告等規(guī)范形式表達。對經(jīng)驗的提升和對規(guī)律的闡述是成果的核心內(nèi)容，也是成果的品質(zhì)和質(zhì)量所在。限于題量，“指南”所列課題，除個別特色題目外，均未對學(xué)科領(lǐng)域進行細(xì)化。課題是研究的開端，是研究的方向所指；成果是研究的終端，是研究的質(zhì)量所在。具體的課題名稱表述，可在其中自行嵌入學(xué)科化字樣和個性化字眼，對其進行加工改造。成果的表達形式與承載方式當(dāng)然需要因地制宜、因人而異，但成果的理念內(nèi)涵和經(jīng)驗內(nèi)核必須基于課題研究的目標(biāo)要求，在實踐領(lǐng)域有所創(chuàng)新，在實驗區(qū)域有所突破。實驗教師在教與學(xué)過程中對課業(yè)實踐各個環(huán)節(jié)和相關(guān)部位所施加的改革和創(chuàng)新因素，即生成課業(yè)質(zhì)量的實驗變量，是學(xué)科課題成果形成的重要基礎(chǔ)。通過對課題本身的研判和設(shè)想，不僅可以有效地避免盲目選題和草率申報，而且有助于立項后的論證開題和實施方案乃至研究成果的前期設(shè)計，在一定的程度上為后續(xù)的課題研究提供了必要的質(zhì)量保證。課題的確立必須高度關(guān)注實踐過程和成果目標(biāo)雙重考量。例如“課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略創(chuàng)新研究”，可以根據(jù)研究需要改為“小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)意研究”、“小學(xué)作文活動課堂教學(xué)策略創(chuàng)新研究”等多種多樣的題目，藉以強調(diào)自己特定的研究角度，從而使項目研究更加具體化和更具可操作性。一、課題研究方向（63例）01．課題相關(guān)：課程；課業(yè)；課堂；課本；課件；課型；課例；課案；課時；課表……02．課程開發(fā)：課程建設(shè)；課程改革；校本課程；生本課程；校本教材；音像教材……03．課堂模式：生本課堂；生態(tài)課堂；生活課堂；生命課堂；靈動課堂；高效課堂……04．教學(xué)方略：教學(xué)策略；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)心理；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)風(fēng)格……05．教學(xué)組織：小班化教學(xué)；走班化選課；小組化研討；社區(qū)化實踐；網(wǎng)絡(luò)化互動……06．教育技術(shù)：教學(xué)網(wǎng)站；教育資源；網(wǎng)絡(luò)微課；學(xué)科慕課；學(xué)科課件；電子課業(yè)……07．學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)素質(zhì)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣……18．學(xué)生作業(yè)：作業(yè)時空；作業(yè)量度；作業(yè)效益；作業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)批改；作業(yè)展示……09．教育文化：教育思想；教育理念；校園文化；校本文化；班級文化；學(xué)科德育……10．教師研修：師德建設(shè)；師能培訓(xùn)；校本科研；課題實驗；集體備課；網(wǎng)絡(luò)研修……二、區(qū)校協(xié)作課題（55例）1001 課業(yè)改革與創(chuàng)新促進新課程改革深化的研究1002 課業(yè)質(zhì)量與效益的科學(xué)內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)研究1003 課業(yè)質(zhì)量校本評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系建構(gòu)研究1004 課業(yè)多元化設(shè)置與教育國際化交流的研究1005 校本課程開發(fā)促進學(xué)校特色發(fā)展研究1006 校本課程建設(shè)與特色教材開發(fā)研究1007 校本課程多樣化與教學(xué)模式多元化研究1008 校本課程組織開發(fā)與跨校協(xié)作模式研究1009 校本課程目標(biāo)深化與課業(yè)內(nèi)容細(xì)化的研究1010 校本課程與教學(xué)管理的科學(xué)化與創(chuàng)新性研究1011 校本課程任課教師域內(nèi)流動任教機制研究1012 校本教材效益評價與質(zhì)量保證體系研究1013 校本教材成本評估及經(jīng)費籌措機制研究1014 校本教材審定與推廣應(yīng)用機制研究1015 繪本教材開發(fā)與現(xiàn)代課業(yè)改革研究1016 跨學(xué)科整合型教材體系建構(gòu)與應(yīng)用研究1017 非學(xué)科領(lǐng)域校本課程與活動教材開發(fā)研究1018 國家課程、地方課程與校本課程比較研究1019 學(xué)科化校本課程與教材體系研究1020 校本文化創(chuàng)新與學(xué)校特色發(fā)展研究1021 校本培訓(xùn)模式與校本科研實踐一體化研究1022 校本課程文化促進學(xué)區(qū)
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