學(xué)前兒童社會教育期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)整理-免費閱讀
【正文】 教師扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，請個別能力強(qiáng)的幼兒扮演羊醫(yī)生和公雞老師，并戴上相應(yīng)的頭飾，與教師一起表演故事。 (3) 愿意與人主動打招呼。39。辦年貨活動目標(biāo):(1)能說清除自己購買的年貨名稱。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。指導(dǎo)計劃要符合兒童心理和社會性行為發(fā)展的規(guī)律，并具有可操作性。好吃的月餅 活動目標(biāo):，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。參考教案設(shè)計:媽媽愛我我愛媽媽活動目標(biāo):. 感受媽媽對自己的愛3. 懂得關(guān)心愛護(hù)媽媽活動準(zhǔn)備:、各種哺育孩子的生活照以及錄像2. 音樂《小烏鴉愛媽媽》3. 邀請家長1 一2 名活動過程(1)看媽媽懷孕時的照片與現(xiàn)在進(jìn)行對比(2) 昕媽媽談一談懷孕時的感受，知道媽媽懷孕時的不便與辛苦。3今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。因為小瑞此時不能用語言表達(dá)他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。( 3 )由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。（三）正面教育原則。情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、2932 14獲得社會支持和安全感的重要源泉。（2）羞愧感。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。第二，共通性。1簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)c(3) 交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。(2) 全面性與基礎(chǔ)性原則。( 3 )幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。( 3 )一些不健康的電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對其社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。( 2 ) 依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。答:同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進(jìn)了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進(jìn)程。答:(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的。缺乏社會問題解決策略。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基礎(chǔ)性的影響。 5. 簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。 6. 簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。 14. 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。2. 答: (39。(3) 安慰與保護(hù)。攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。 (2) 在氣氛上是寬容和接納的刊3) 在制度上是明確和必要的刊4 )在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。主要表現(xiàn)在: (1) 同伴關(guān)系構(gòu)成了兒童社會能力發(fā)展的重要背景。( 3 )考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法。11. 簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題。( 4 )幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。均衡地選擇社會教育的內(nèi)容。15. 簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。2兒童社會性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計 （1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題2簡述幼兒社會性行為問題的一般特征 持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動標(biāo)準(zhǔn)相背離時產(chǎn)生的情感體驗。（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。堅持這一原則是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的情感驅(qū)動性。正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和調(diào)整，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。出于沮喪，小杰1案例分析要點:超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。( 4 )角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說:打人會痛的。請簡要分析下面案例中
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1