光合作用探究公開課教學設計-免費閱讀
【正文】 本節(jié)課的內(nèi)容較多，要完成所有的教學內(nèi)容學生必需有較強的分析、解決問題的能力和實驗設計能力?！緦W生】場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機物和氧氣。 近代科學家對光合作用的研究：【多媒體】展示材料8：部分興趣小組學生收集的近代科學家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學家，并由興趣小組學生進行簡單介紹。（培養(yǎng)學生分析問題和語言表達能力。碘遇淀粉變藍，結果證明綠葉在光下制造了淀粉；光合作用需要光。（使學生體會科學的研究需要不懈的努力，認識科學是逐漸發(fā)展的過程，不同學科在科學發(fā)展過程中相互促進?！窘處煛窟@個實驗說明了什么問題呢？【學生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣。）學生推測后，教師展示海爾蒙特的實驗結果： kg。光合作用的探究歷程：1,亞里士多德的觀點：【教師】植物種在土壤，能不斷的生長。七、課前準備1. 學生的學習準備學生收集了解關于光合作用研究歷史。學生探究能力的形成決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習、部分獨立設計到獨立設計等階段。六、教學策略與手段?！ ?. 過程和方法能力方面 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；體驗科學工作的方法和過程；經(jīng)歷科學探究的一般過程：提出問題→建立假設→實驗探究→收集和處理事實→得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照實驗等方法。并通過這些經(jīng)典實驗歸納得出光合作用的概念和反應式。生物科學發(fā)現(xiàn)史的探究性學習是實現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學史能夠將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學科的特點和新課程理念的要求。光合作用探究歷程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學探索的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素質的好素材。這些內(nèi)容能利用科學史的“故事性”，有效地提高學生的學習興趣；可從科學家三百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現(xiàn)的艱難；重溫先人勇于探索的過程，懂得實驗是探究生物科學的基本方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神；可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力；還能感受到科學研究方法的重要、實驗設計的巧妙，新技術、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應用在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發(fā)現(xiàn)和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，再一次體驗科學、技術、社會的理念；在科學發(fā)現(xiàn)每前進一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進都是發(fā)散思維的勝利，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。 3. 情感、態(tài)度和價值觀方面 感受科學發(fā)現(xiàn)的艱難， 光合作用的探究歷程中有一系列實驗，本節(jié)課選取具有代表性的八個實驗。經(jīng)典實驗是學生設計實驗方案的優(yōu)秀范例，此時趁熱打鐵，請學生思考是否還有需要研究的問題、如何研究，有助于學生“學以致用”。興趣小組做關于光合作用的探究實驗。植物為什么會生長呢？如果你是公元前的某個人你可能會怎樣想？【學生推測】植物種在土壤，植物的生長當然來源于土壤。根據(jù)這一事實海爾蒙特會提出什么觀點？ 據(jù)你了解該結論完全正確嗎？（培養(yǎng)學生分析問題和交流的習慣和能力，以及面對現(xiàn)象提出合理假設的能力?！径嗝襟w】展示材料3：當時又有多位科學家參照普利斯特利的實驗過程重復實驗，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗結果有時與普利斯特利相同，但也有很多時候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時間比不與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠存活時間更短。）學生活動
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