【正文】 ②讀準(zhǔn)生字字音，讀通每一句話(huà)。 能力目標(biāo)：自學(xué)能力的 訓(xùn)練及概括分段能力的提高訓(xùn)練。 生配樂(lè)朗誦全詩(shī) 作業(yè)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。 “珍藏”、“黃葉”來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美和依戀之情。 生有感情朗讀。 ，感受田野的井井有條。 生交流 生學(xué)寫(xiě)秋天果實(shí)的詩(shī)歌。讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進(jìn)田野，走進(jìn)果園，去看一看，聞一聞吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3— 5 小節(jié)，圈出你令你感受最深的詞語(yǔ)。 ： 秋風(fēng)來(lái)到 ， 在那兒 。 4． 通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌來(lái)體會(huì)秋天特有的魅力，加深對(duì)文本的理解。一句話(huà)，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。 要求：書(shū)寫(xiě)正確，端正。 生分節(jié)讀課文。 ，聽(tīng)了描寫(xiě)秋天的詩(shī)，你對(duì)秋天又有什么新的感受呢？ ，迷人的，而詩(shī)人筆下的秋天更是令人陶醉。 2．找一找：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，找一找文中描寫(xiě)了秋天的幾幅畫(huà)面。 第一課時(shí)的教學(xué)更要注重指導(dǎo)朗讀，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種方式 整體感知課文，從字里行間感受“我”對(duì) 秋天 的喜愛(ài)之情。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。 “思君”意。 2．請(qǐng)大家在以峨眉山月為背景的書(shū)簽上 書(shū)寫(xiě)這首詩(shī)。 7． 峨眉山上的月影伴詩(shī)人順?biāo)?，這可是李白在家鄉(xiāng)看到的月??！如果你一個(gè)人外出，看到有家鄉(xiāng)的明月陪伴，你有什么感覺(jué)？想到誰(shuí) 呢？ 8. 月是故鄉(xiāng)明，人們常對(duì)月抒情。 在初讀時(shí)，我通過(guò)多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主性，通過(guò)借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備這個(gè)能力了。 4．找、理解、交流。 6． 我們帶著 這 種感情一起讀。 過(guò)渡： 詩(shī)人歌唱、吟詠峨眉 的 山月 ， 是一番怎樣的情景呢？ 1．師配 古箏曲《漁舟唱晚》 范讀。 5． 讀詩(shī)題你知道了什么？ 相 機(jī) 引 導(dǎo)介 紹 峨眉 山 和 理 解誦。 指名吟誦。 教學(xué)目標(biāo) 1． 正確、流利地朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文。關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確，端正，整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 吟誦背誦， 配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。 2．總結(jié)。體會(huì)《望洞庭》的意境，我是通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、想象，引領(lǐng)學(xué)生站在詩(shī)人的角度去欣賞這幅美景，體會(huì)詩(shī)的意境。 交流 ,評(píng)議讀。 （ 3）交流。你知道嗎？ （ 6） 君山撐起了神話(huà)的天空，給我們無(wú)限遐想的空間。 （ 8）個(gè)人有感情朗讀，小組有感情朗讀。 （ 2）交流。第二句你讀懂了什么呢？ （ 4） 古代 沒(méi)有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。 16 三、 再讀， 理解品味 遙望 /洞庭 /山水色，白銀盤(pán)里 /一青螺。 。 穿越時(shí)空，跟隨唐代詩(shī)豪劉禹錫 —— 《望洞庭》。 教學(xué)重點(diǎn) 想象這首詩(shī)描繪的優(yōu)美景象，感受詩(shī)人 筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔 、 精美絕倫。明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，把握整體聯(lián)系，追求教學(xué)環(huán)節(jié)清清爽爽，學(xué)生學(xué)得明明白白，教師教得輕輕松松。 留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。┻@句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰(shuí)的？（送給所有人，分別的，團(tuán)聚的）我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但 愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！再讀一遍：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?。? 1．中秋的月亮那么圓、那么亮，現(xiàn)在蘇軾更是賦予了它美好的祝愿，它讓多少離別的人不再忍受相思之苦，而在一輪明月下，心心相印，情意相通。 2．師生置換角色，師扮演蘇軾，生用蘇軾后 來(lái)的想法來(lái)勸告。 引領(lǐng)孩子們走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，體 13 四、學(xué)習(xí)第5 節(jié) 去呢？你從哪個(gè)詞語(yǔ)里知道的？（轉(zhuǎn)念）這個(gè)詞什么意思？（就是換了個(gè)想法）他怎 么想的？ 2．看來(lái)蘇軾是想通了，同學(xué)們想通了沒(méi)有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請(qǐng)你來(lái)勸解我。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。 12 夜晚，你會(huì)做些什么，想些什么呢？ 2．在這月色如水的中秋之夜，蘇軾剛剛是心緒不寧，現(xiàn)在卻又開(kāi)始埋怨起來(lái)。 (你能讀好么？你能把這種感情讀出來(lái)嗎？你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎？ ) 4．是啊，詩(shī)人在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩(shī)人深深的思念，再來(lái)朗讀課文第四小節(jié)。 2．學(xué)生有順序地 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。 在本課中，教者 根據(jù)“文包詩(shī)”類(lèi) 的 課文 特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。 “學(xué)貴有疑”，課堂結(jié)束時(shí)，巧妙地給學(xué)生留下思考的空間，能夠激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。 1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把剛才讀這些詞語(yǔ)的感情放進(jìn)去讀。 （ 2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)。 3．學(xué)生齊讀課題。 3．了解蘇軾嗎？課前老師布置大家搜集有關(guān)蘇軾的資料，搜集了嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？學(xué)生介紹蘇軾。 3．能正確流利地朗讀課文。 在本課中，教者出示孩子們熟悉的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 閱讀期待。 2．全班交流。 15．練習(xí)背誦。 通過(guò)朗讀、理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)教師的事業(yè)多么美好。 3．全班交流。 5． 過(guò)渡：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。 二、精讀第二節(jié)，理解教師事業(yè)的“美好” 1．過(guò) 渡 ：教師的事業(yè)是崇高的，除此之外還有什么特點(diǎn)呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 課文第二小節(jié)。 課前準(zhǔn)備 多媒體課件。情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 。這樣的讀不是教師的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)感悟、體驗(yàn)。 （ 2）哪個(gè)詞語(yǔ)最能突出學(xué)生對(duì)老師的感激之情，“老師，您好”是在什么情況下說(shuō)出來(lái)的？ （ 3）再讀：讓老師再感受一下你們的感激之情 。 4．指名說(shuō)。 4． 交流：（ 1）出示：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！ 這句話(huà)是什么意思？ ：讀一讀，體會(huì)哪種說(shuō)法更好？ 古今中外，哪個(gè)?不? 古今中外，每個(gè)?都? （ 2）出示：地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn) 含 著教師的辛勞！ 指名 說(shuō)說(shuō) 這句話(huà)的 意思 。 編織 崇高 浸透 創(chuàng)造 智慧 塑造 朝霞 辛勞 祝愿 波濤 4． 再讀全詩(shī)，想想這首詩(shī)共有 幾 節(jié)？ 寫(xiě)了些什么？ 用文中的哪兩個(gè)詞來(lái)形容？ 課文就是圍繞教師事業(yè)的“崇高”和“美好”來(lái)寫(xiě)的。 板書(shū)課題：老師，您好！ 1．學(xué)生跟老師一起唱歌曲。 2．掌握本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 1 《 老師，您好 》 第 一 課時(shí) 課 案 課型 新授 課時(shí) 第 一課時(shí) 執(zhí)教 理論支持 建構(gòu)主義理論。 3．理解教師事業(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。 2．學(xué)生回答這是一首描述什么的歌，并說(shuō)說(shuō)人們把老師比作什么。 3．學(xué)生認(rèn)讀生詞，認(rèn)清字形。 5． 指導(dǎo)朗讀這三 句 。 5．比較兩個(gè)句子哪種說(shuō)法好。 9． 有感情朗讀第一節(jié)。這樣的讀發(fā)揮了學(xué)生主體探究、感悟的作用，真正彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。 教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)感染力強(qiáng)的語(yǔ)言和形 式多樣的朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而積極地 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)情、深情、用情。 課時(shí)安排 2 課時(shí) 設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容 一、課前自主預(yù)習(xí) 1．回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 1．學(xué)生回答。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了他的學(xué)生。 4．指名讀。 說(shuō)話(huà)能力是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué) 生學(xué)習(xí)和生活、生存和發(fā)展所必須具備的重要能力。 三、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累 1．調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1． 背誦課文。 “教材無(wú)非是個(gè)例子”。 4．初步了解《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》的寫(xiě)作背景。 4．小結(jié)：課文中說(shuō)，蘇軾是文學(xué)家。 欣賞歌曲，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到下面的學(xué)習(xí)中。 （ 3）力求讀順句子，讀通全文。邊讀讀邊體會(huì)，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過(guò)這個(gè)中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)，讀完一遍以后，把這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)再讀讀，想想為什么他會(huì)有這樣的心情，可以把你的想法寫(xiě)下來(lái)，把課文中能說(shuō)明為什么的地方劃下來(lái)。 四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè) 1．指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě) “隱、睜、悲”三字的書(shū)寫(xiě)。 教學(xué)目標(biāo) ，體味領(lǐng)悟課文 ， 有感情地朗讀課文。 11 色嗎？ 3．在月色如此美麗的中秋佳節(jié)，人們是怎樣慶祝的呢？引入：（課件出示圖片）一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀(guān)賞著明月?? 4．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開(kāi)始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨?。（指名讀，比賽讀） 5．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?—— （蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟 —— （手足情深），小時(shí)侯 —— ??長(zhǎng)大以后 —— ??如今屈指算來(lái) —— ??怪不得蘇軾會(huì)這樣 —— （思念弟弟呢！） 1．過(guò)渡語(yǔ)：（演示課件：文中插圖） 瞧，深藍(lán)色的天空中掛著一輪耀眼的明月，月光似水，把銀色的光輝灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學(xué)們，在這樣的1．學(xué)生自由讀課文 1— 3 自然段。 （ 1）這里的“埋怨”是什么意思呢？ （ 2）什么時(shí)候你埋怨過(guò)誰(shuí)？ 你因?yàn)槭裁炊裨梗? （ 3）那蘇軾埋怨誰(shuí)？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文來(lái)理解。 ③配樂(lè)朗讀 是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來(lái)憂(yōu)傷的樂(lè)曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。 （蘇軾?。菏郎媳緛?lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢?。磿r(shí)理解悲、離） (1)你來(lái)勸慰我，你知道我的悲傷嗎？（你的悲傷就是和弟弟分別不能團(tuán)聚） (2)是啊，不能和弟弟團(tuán)聚，我思念著他，心緒不寧，這種心情，你能理解嗎？（世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢?。? (3)謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺(jué) 得好多了！寬慰很多！你說(shuō)得不錯(cuò)！真是（出示、讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全） 3．是啊 —— （指讀：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢?。┦前?，不會(huì)十全十美的，總會(huì)（有缺陷的，有遺憾的），這樣是很正常的，正所謂 —— （引讀，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?。?