【正文】 ②讀準生字字音，讀通每一句話。 能力目標：自學能力的 訓練及概括分段能力的提高訓練。 生配樂朗誦全詩 作業(yè)的設計注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習慣。 “珍藏”、“黃葉”來表達詩人對秋天的贊美和依戀之情。 生有感情朗讀。 ，感受田野的井井有條。 生交流 生學寫秋天果實的詩歌。讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進田野，走進果園，去看一看，聞一聞吧！請同學們自由讀課文3— 5 小節(jié)，圈出你令你感受最深的詞語。 ： 秋風來到 ， 在那兒 。 4． 通過創(chuàng)作詩歌來體會秋天特有的魅力，加深對文本的理解。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。 要求：書寫正確，端正。 生分節(jié)讀課文。 ，聽了描寫秋天的詩，你對秋天又有什么新的感受呢？ ，迷人的，而詩人筆下的秋天更是令人陶醉。 2．找一找：在熟讀課文的基礎上，找一找文中描寫了秋天的幾幅畫面。 第一課時的教學更要注重指導朗讀，通過自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種方式 整體感知課文，從字里行間感受“我”對 秋天 的喜愛之情。我認為這一環(huán)節(jié)的設計有利于教學難點的突破。 “思君”意。 2．請大家在以峨眉山月為背景的書簽上 書寫這首詩。 7． 峨眉山上的月影伴詩人順水而下，這可是李白在家鄉(xiāng)看到的月啊！如果你一個人外出，看到有家鄉(xiāng)的明月陪伴，你有什么感覺？想到誰 呢？ 8. 月是故鄉(xiāng)明，人們常對月抒情。 在初讀時，我通過多種讀書形式，讓學生在充分讀的基礎上，發(fā)揮自主性，通過借助工具書和聯(lián)系上下文理解詩句的意思，對于四年級的孩子來說，應該具備這個能力了。 4．找、理解、交流。 6． 我們帶著 這 種感情一起讀。 過渡： 詩人歌唱、吟詠峨眉 的 山月 ， 是一番怎樣的情景呢？ 1．師配 古箏曲《漁舟唱晚》 范讀。 5． 讀詩題你知道了什么？ 相 機 引 導介 紹 峨眉 山 和 理 解誦。 指名吟誦。 教學目標 1． 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。 吟誦背誦， 配樂書寫。 2．總結。體會《望洞庭》的意境，我是通過畫面、音樂、想象，引領學生站在詩人的角度去欣賞這幅美景，體會詩的意境。 交流 ,評議讀。 （ 3）交流。你知道嗎？ （ 6） 君山撐起了神話的天空，給我們無限遐想的空間。 （ 8）個人有感情朗讀，小組有感情朗讀。 （ 2）交流。第二句你讀懂了什么呢？ （ 4） 古代 沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。 16 三、 再讀， 理解品味 遙望 /洞庭 /山水色，白銀盤里 /一青螺。 。 穿越時空，跟隨唐代詩豪劉禹錫 —— 《望洞庭》。 教學重點 想象這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人 筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔 、 精美絕倫。明確教學目標，抓住重點內容，把握整體聯(lián)系，追求教學環(huán)節(jié)清清爽爽，學生學得明明白白，教師教得輕輕松松。 留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。┻@句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？（送給所有人，分別的，團聚的）我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但 愿人長久，千里共嬋娟！再讀一遍：但愿人長久，千里共嬋娟?。? 1．中秋的月亮那么圓、那么亮，現(xiàn)在蘇軾更是賦予了它美好的祝愿，它讓多少離別的人不再忍受相思之苦，而在一輪明月下，心心相印，情意相通。 2．師生置換角色，師扮演蘇軾，生用蘇軾后 來的想法來勸告。 引領孩子們走進蘇軾的內心，體 13 四、學習第5 節(jié) 去呢？你從哪個詞語里知道的？（轉念）這個詞什么意思？（就是換了個想法）他怎 么想的？ 2．看來蘇軾是想通了，同學們想通了沒有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請你來勸解我。指導讀好“偏偏”一詞。 12 夜晚，你會做些什么，想些什么呢？ 2．在這月色如水的中秋之夜，蘇軾剛剛是心緒不寧，現(xiàn)在卻又開始埋怨起來。 (你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？ ) 4．是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩人深深的思念，再來朗讀課文第四小節(jié)。 2．學生有順序地 創(chuàng)設情境，把學生吸引到課文的學習中來。 在本課中，教者 根據(jù)“文包詩”類 的 課文 特點，以蘇軾的感情變化為主線，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。 “學貴有疑”，課堂結束時，巧妙地給學生留下思考的空間，能夠激 發(fā)學生主動探究的欲望。 1．請同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。 （ 2）劃出課文中帶有生字的詞語。 3．學生齊讀課題。 3．了解蘇軾嗎？課前老師布置大家搜集有關蘇軾的資料，搜集了嗎？誰能給大家介紹一下？學生介紹蘇軾。 3．能正確流利地朗讀課文。 在本課中，教者出示孩子們熟悉的歌曲《但愿人長久》，充分調動了學生的 閱讀期待。 2．全班交流。 15．練習背誦。 通過朗讀、理解重點詞句，讓學生體會教師的事業(yè)多么美好。 3．全班交流。 5． 過渡：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。 二、精讀第二節(jié)，理解教師事業(yè)的“美好” 1．過 渡 ：教師的事業(yè)是崇高的，除此之外還有什么特點呢？我們繼續(xù)學習 課文第二小節(jié)。 課前準備 多媒體課件。情境創(chuàng)設是建構主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中 。這樣的讀不是教師的灌輸，而是引導學生自己來感悟、體驗。 （ 2）哪個詞語最能突出學生對老師的感激之情，“老師，您好”是在什么情況下說出來的？ （ 3）再讀：讓老師再感受一下你們的感激之情 。 4．指名說。 4． 交流：（ 1）出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！ 這句話是什么意思？ ：讀一讀，體會哪種說法更好？ 古今中外，哪個?不? 古今中外，每個?都? （ 2）出示：地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊 含 著教師的辛勞！ 指名 說說 這句話的 意思 。 編織 崇高 浸透 創(chuàng)造 智慧 塑造 朝霞 辛勞 祝愿 波濤 4． 再讀全詩，想想這首詩共有 幾 節(jié)？ 寫了些什么？ 用文中的哪兩個詞來形容？ 課文就是圍繞教師事業(yè)的“崇高”和“美好”來寫的。 板書課題：老師，您好！ 1．學生跟老師一起唱歌曲。 2．掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。 1 《 老師，您好 》 第 一 課時 課 案 課型 新授 課時 第 一課時 執(zhí)教 理論支持 建構主義理論。 3．理解教師事業(yè)的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。 2．學生回答這是一首描述什么的歌，并說說人們把老師比作什么。 3．學生認讀生詞，認清字形。 5． 指導朗讀這三 句 。 5．比較兩個句子哪種說法好。 9． 有感情朗讀第一節(jié)。這樣的讀發(fā)揮了學生主體探究、感悟的作用，真正彰顯了學生學習主體的地位。 教學時，教師可通過感染力強的語言和形 式多樣的朗讀來創(chuàng)設情境，從而積極地 調動學生的情緒，以此保證學生學習的動情、深情、用情。 課時安排 2 課時 設 計 內 容 一、課前自主預習 1．回憶上一節(jié)課所學內容。 1．學生回答。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無私地奉獻給了他的學生。 4．指名讀。 說話能力是學生語文能力、語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學 生學習和生活、生存和發(fā)展所必須具備的重要能力。 三、補充資料，增強積累 1．調動學生積累，說說贊美教師的詩句。 五、作業(yè)設計 1． 背誦課文。 “教材無非是個例子”。 4．初步了解《水調歌頭 明月幾時有》的寫作背景。 4．小結：課文中說，蘇軾是文學家。 欣賞歌曲，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地投入到下面的學習中。 （ 3）力求讀順句子，讀通全文。邊讀讀邊體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。 四、指導書寫，布置作業(yè) 1．指導生字書寫 “隱、睜、悲”三字的書寫。 教學目標 ，體味領悟課文 ， 有感情地朗讀課文。 11 色嗎？ 3．在月色如此美麗的中秋佳節(jié)，人們是怎樣慶祝的呢？引入：（課件出示圖片）一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?? 4．通過上節(jié)課的學習，我們知道，中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨?。（指名讀，比賽讀） 5．引導學生說：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為 —— （蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟 —— （手足情深），小時侯 —— ??長大以后 —— ??如今屈指算來 —— ??怪不得蘇軾會這樣 —— （思念弟弟呢?。? 1．過渡語：（演示課件：文中插圖） 瞧，深藍色的天空中掛著一輪耀眼的明月，月光似水，把銀色的光輝灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的1．學生自由讀課文 1— 3 自然段。 （ 1）這里的“埋怨”是什么意思呢？ （ 2）什么時候你埋怨過誰？ 你因為什么而埋怨？ （ 3）那蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請同學們自己讀讀課文來理解。 ③配樂朗讀 是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。 （蘇軾?。菏郎媳緛砭褪怯斜灿袣g、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢?。磿r理解悲、離） (1)你來勸慰我，你知道我的悲傷嗎？（你的悲傷就是和弟弟分別不能團聚） (2)是啊，不能和弟弟團聚，我思念著他，心緒不寧，這種心情，你能理解嗎？（世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢?。? (3)謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺 得好多了！寬慰很多！你說得不錯！真是（出示、讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全） 3．是啊 —— （指讀：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢?。┦前?，不會十全十美的，總會（有缺陷的，有遺憾的），這樣是很正常的，正所謂 —— （引讀，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?。?