淺談教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助-免費閱讀
【正文】 把觀察的情況書面化，然后針對收集的情況，進行反思，看看當時對孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當，若果沒有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導(dǎo)。”因此，在這個游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動。我們應(yīng)該利用兒童這種強烈的活動動機誘導(dǎo)他們，使他們在自由、輕松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創(chuàng)造，從而促進兒童良好個性的發(fā)展。教師有效的觀察，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無限量的知識，成為在自主游戲中最大的贏家。讓孩子在教師的適當干預(yù)中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進行。兒童階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，良好的個性能使孩子有積極的上進的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游
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