教學質量評價解析-免費閱讀
【正文】 將信息綜合起來，就能真正客觀分析、研究出教師教學成績進步或下降的原因，恰如其分地評價出每個教師真實的教學水平，找到問題的根源，為今后的發(fā)展找到方向。一是可以運用折線圖進行“增值性評價”。與此同時，確定出優(yōu)勢，針對每位教師的實際情況，指出需要解決的主要問題，指明努力和發(fā)展的方向。其次，在課堂教學上采用“三級多元評價法”。在此，筆者以教師“教學能力”評價為例，談談對教學評價如何體現(xiàn)系統(tǒng)化、科學化和過程化。評價體現(xiàn)發(fā)展性原則與過程性原則。評價主體多維。這種評價觀的主要問題是：過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過分關注結果，忽視過程；評價內容單一，過于重視學業(yè)成績，忽視綜合素質和全面發(fā)展；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視定性評價；評價主體單一，過于依賴教師評價，忽視其他參與者。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內容多維。我們可以在評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，采取紙筆測驗與課堂觀察、談話（年級組長談話、與家長談話等）、問卷調查、電話隨機查訪、過程統(tǒng)計圖、分層評估策略、日常評估策略、成長記錄袋等相結合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。如在評價“師能”時，應以“教學評價”為主線，主要從“課前準備、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、教學成績、教學研究、教學特長”等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，對評價指標進行科學、系統(tǒng)的設計與規(guī)劃。第三步，每月學校管理者進行月評，重在對備課質量進行總把關，評定等級，促進發(fā)展。這樣的互評重在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學習他人的長處，彌補自己的短處。評價中，既有定量評價，分項目、分等級進行打分，又有對教師作業(yè)上每個項目
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