教學系統(tǒng)設計何克抗-免費閱讀
【正文】 | 教學系統(tǒng)設計的評價從確定教學目標時已經(jīng)開始，并貫穿整個設計過程| 教學系統(tǒng)設計結(jié)果評價應該包含 學習效果的評價，包括教學過程和教學結(jié)果的評價 教學系統(tǒng)設計成果的評價：教學系統(tǒng)設計方案、教學材料和支持工具等 對教學系統(tǒng)設計結(jié)果的評價：形成性評價和總結(jié)性評價4. 教學系統(tǒng)設計結(jié)果形成性評價的一般過程（P175）第七章 教學系統(tǒng)設計應用案例分析1. 教學系統(tǒng)設計應用的實踐領(lǐng)域第八章 教學系統(tǒng)設計發(fā)展的新動向1. 混合式學習的應用階段根據(jù)學習方式結(jié)合的緊密程度，混合式學習的應用可分為四個階段:a) 組合階段，將不同的學習方式簡單組合在一起，這些學習方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設計上較簡單b) 集成階段，嘗試建立不同學習方式之間的連接關(guān)系，將在線學習和面授等形式根據(jù)學習目標聚合起來，同時制定測評方式c) 協(xié)同階段，使學習方式間的組合更為緊密，需要組建學習群體和管理制度，進行學習者學習情況的持續(xù)跟蹤d) 擴展階段，通過學習方式的混合，達到某種單一的學習方式無法達到的目標，促進學習到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。 討論法、參觀法、探索發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受復現(xiàn)法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許 教學過程的復雜性 一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，要在教學中適當對不同模式加以組合。 對學生作形體演示 | 參與性練習：學生在教師指導下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習。 分類依據(jù)與理論不同p 布盧姆分類法基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的基點。 教材觀點：教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。 教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。 教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（史密斯、雷根，1999）175。（帕頓，1989）一門學科“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。 是一門規(guī)定性理論科學3. 教學系統(tǒng)設計的應用層次教學系統(tǒng)設計一般可歸納為三個層次：(P10,11)a) 以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學中需要使用的媒體、材料、教學包、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等當作產(chǎn)品來進行設計b) 以“課堂”為中心的層次：在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設計，其設計工作的重點是充分利用已有的設施和現(xiàn)有的教學材料、選擇、開發(fā)適合的教學資源和策略來完成目標c) 以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成
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