教學(xué)反思函數(shù)單調(diào)性-評(píng)課-免費(fèi)閱讀
【正文】 ”中，本文所研究的是“函數(shù)的單調(diào)性”的第一課時(shí)．一、函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)聚集了數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多矛盾從高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的角度，函數(shù)單調(diào)性是高中階段刻畫函數(shù)“變化”的一個(gè)最基本的性質(zhì)，函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用將貫穿在高中代數(shù)課程的始終，在教學(xué)要求上體現(xiàn)出螺旋上升的特征．高中數(shù)學(xué)課程中對(duì)于函數(shù)單調(diào)性的研究可以分為兩個(gè)階段：第一階段，用運(yùn)算的性質(zhì)研究單調(diào)性，知其變化趨勢(shì)；第二階段，用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)研究單調(diào)性，知其變化快慢．高一對(duì)函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)處于第一個(gè)階段，需要教師把握好教學(xué)要求，穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成，超越階段．從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后研究的函數(shù)的第一個(gè)性質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)入高中階段后接觸的第一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言刻畫的數(shù)學(xué)概念，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性．同時(shí)，函數(shù)單調(diào)性的研究過(guò)程具有較好的示范性，可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的其他性質(zhì)提供方法范例，對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)具有引領(lǐng)作用．由于函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)既有重要價(jià)值，又有一定的難度，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就需要教師在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)．從教師教學(xué)的角度，“函數(shù)的單調(diào)性”第一課時(shí)既是一節(jié)較為抽象的數(shù)學(xué)概念課，也是一節(jié)數(shù)學(xué)方法課，同時(shí)也包含著數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的教學(xué)．教師既需要從數(shù)學(xué)學(xué)科體系的宏觀角度進(jìn)行整體把握，也要從教材編排的中觀角度進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，還要從教學(xué)方法的微觀角度進(jìn)行具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．可以說(shuō)，“函數(shù)的單調(diào)性”這一課時(shí)聚集了數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多矛盾，它的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇怎樣的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，可以充分反映教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上的關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧．二、分析一個(gè)職初教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下面給出一位職初教師對(duì)
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