情感驅(qū)動認知激活能力生成9aunit1maintask教學設計江蘇省高郵市南海中學卞金華-免費閱讀
【正文】 語言表述不清，語句單調(diào)，詞匯使用有限，只有個別語句可讀。有很好的能力用自己的話表述觀點，有圍繞主題的合理發(fā)揮，內(nèi)容符合邏輯，覆蓋了所有要點，組織結構清晰，表達意義得體，選詞貼切，語言基本無誤或有少量拼寫錯誤，標點、大小寫正確，語言準確。集體檢查答案，分析文本結構，提取歸納formal remendation的格式，特別是信件正文的行文結構，引領學生聚焦分析flow chart部分與正式文本的異同，建構formal remendation的文本展開、材料組織的手段、方式。以話題將激活了的豐富、多樣、無序的性格形容詞歸類，設置寫作任務——close friend的性格內(nèi)涵，繪制Mind Map。設計的過程和步驟清晰，可操作性強，高效地促成了寫作能力和完成了寫作任務。） 【設計意圖】同伴互評習作利于他們反思、深化語言知識和技能的發(fā)展。三檔912基本完成了試題規(guī)定的任務。 1. 向校長撰寫推薦自我為新任學生會主席的推薦信；2. 向班主任撰寫推薦班級新任班長的推薦信；3. 向全班撰寫推介某同學為?！叭蒙钡耐扑]信。集體討論展示。要引領從學生已有或激發(fā)起的宏闊、廣大的背景知識向具體、明確的寫作程序逐層、階梯式地過渡和引領，為寫作任務的完成搭建過程性的“腳手架”。 教學過程設計 Step 1 寫前準備——Brainstorming 1characteristicseasygoingimaginativethoughtfulmodestoutgoinghonest 播放一段視頻設置情境并作如下提問“what characteristics does the man in white have?”，讓學生一起用形容詞描述視頻中人物的性格，復習性格形容詞。教學目標可具體表述為：完成教材寫作任務，完成個人化的拓展性寫作任務，學習、豐富、生成過程寫作的知識和技能，拓展個人寫作的自信心和積極的情感體驗。C三部分，Part A將素材填入繪制好的flow chart之中，Part B要求將Part A中的內(nèi)容填入formal remendation 之中，Part C要求依據(jù)Part Aamp。情感驅(qū)動 認知激活 能力生成譯林版牛津英語 9A Unit 1 Main Task 教學設計225600 江蘇省高郵市南海中學 卞金華 joshua6 13655259776 背景陳述 筆者目前主持揚州市“十二五”規(guī)劃課題“英語學習者自主性情感態(tài)度因素的養(yǎng)成研究”，該課題主要探究生本英語教與學課堂背景下的學習自主性的養(yǎng)成，特別是情感態(tài)度因素的培養(yǎng)，發(fā)揮學生英語學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，旨在英語教學中滲透情感態(tài)度因素，為英語學習提供動力支持，坐實新課標的三維目標之一——情感態(tài)度價值觀形成、對英語知識積累和技能養(yǎng)成的動力作用。B仿寫一篇向你學校的校長撰寫推薦新任學生會主席的formal remendation。 學生分析 學生普遍對英文寫作有程度不等的焦慮感，英語寫作興趣不濃厚，思維不活躍，表達欲望不強烈，不能積極參與課堂寫作活動。學生分組，以characteristics為核心構建mind map，整合本單元的性格形容詞，為寫作任務提供豐富、宏闊的寫作背景材料。 Step 3 寫前準備——Organizing 從Step 1amp。 Davidconfidenthelpfulcleverorganizedhardworking 圖4 David的Mind Map 【設計意圖】辨別事例、理由，對發(fā)散思維所形成的寫作材料歸類和組織是寫作的必要步驟，是學生將寫作素材個人化的重要手段。寫作提示：1. 采用正式信件格式，結構完整；2. 交代寫信目的和寫信理由，邏輯清晰，理據(jù)充分；3. 積極利用本單元已學的性格形容詞表達自己的觀點和思想。有一定的能力用自己的話表述觀點，覆蓋了所有主要內(nèi)容，意思基本連貫，但語言有一些錯誤（句子結構、動詞時態(tài)、搭配、拼寫、標點等），表達基本清楚。在教師引領下的全班評閱優(yōu)秀習作，有利于學生進一步發(fā)展個人的寫作智慧，豐富個人的寫作經(jīng)歷和生成個人的英語寫作能力。本設計充分地利用學生在學習
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