情感驅(qū)動(dòng)認(rèn)知激活能力生成9aunit1maintask教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省高郵市南海中學(xué)卞金華(已修改)
2025-04-29 01:20 本頁(yè)面
【正文】 情感驅(qū)動(dòng) 認(rèn)知激活 能力生成譯林版牛津英語(yǔ) 9A Unit 1 Main Task 教學(xué)設(shè)計(jì)225600 江蘇省高郵市南海中學(xué) 卞金華 joshua6@ 13655259776 背景陳述 筆者目前主持揚(yáng)州市“十二五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性情感態(tài)度因素的養(yǎng)成研究”，該課題主要探究生本英語(yǔ)教與學(xué)課堂背景下的學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成，特別是情感態(tài)度因素的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”，旨在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感態(tài)度因素，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持，坐實(shí)新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一——情感態(tài)度價(jià)值觀形成、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積累和技能養(yǎng)成的動(dòng)力作用。教材是情感因素的載體，其蘊(yùn)含的隱性和顯性情感因素一旦被發(fā)掘出來(lái)就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。 教學(xué)內(nèi)容分析譯林版牛津初中英語(yǔ)教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每單元由10個(gè)版塊構(gòu)成，其中Main Task 是單元的核心內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)理念是：中心任務(wù)明確，步驟清晰，語(yǔ)境真實(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是寫(xiě)作能力的發(fā)展。本單元的話題是Star Signs ，教材在幫助學(xué)生了解西方星座初步文化的基礎(chǔ)上，適度地與中國(guó)的Animal signs 作比較，了解文化異同，特別是兩種文化對(duì)性格的解析，引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)展積極的性格，以推薦新任校學(xué)生會(huì)主席為主題撰寫(xiě)一封正式推薦信，教學(xué)步驟清晰，可操作性強(qiáng)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷息息相關(guān)，容易激起學(xué)生的情感和認(rèn)知共鳴。教材內(nèi)容含Part A ,Bamp。C三部分，Part A將素材填入繪制好的flow chart之中，Part B要求將Part A中的內(nèi)容填入formal remendation 之中，Part C要求依據(jù)Part Aamp。B仿寫(xiě)一篇向你學(xué)校的校長(zhǎng)撰寫(xiě)推薦新任學(xué)生會(huì)主席的formal remendation。教材的編排意圖是學(xué)生在Part Aamp。B的引導(dǎo)下會(huì)自發(fā)生成仿寫(xiě)類(lèi)似寫(xiě)作任務(wù)的能力，即完成Part C的寫(xiě)作任務(wù)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、原有知識(shí)能力、課堂教學(xué)環(huán)境等多種確定和不確定因素，特別是教材編排內(nèi)容中沒(méi)有設(shè)計(jì)具體、明確的可操作性過(guò)程寫(xiě)作的程序的引領(lǐng)部分，多數(shù)學(xué)生在完成Part Aamp。B的寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)后還不能有效地完成Part C的生成任務(wù)?；趯?duì)教材編排意圖和學(xué)生實(shí)際的考量，筆者以教材內(nèi)容為idea bank 、素材庫(kù)和營(yíng)養(yǎng)脴，增加設(shè)計(jì)了具體、明確的可操作性強(qiáng)的過(guò)程寫(xiě)作程序，以這些新增加的程序作為“腳手架”，具體細(xì)致地訓(xùn)練和引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)、有效地完成課堂寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置多層分級(jí)寫(xiě)作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。 教學(xué)目標(biāo)分析 本板塊的目標(biāo)是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能整合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)——撰寫(xiě)formal remendation。教學(xué)目標(biāo)可具體表述為：完成教材寫(xiě)作任務(wù)，完成個(gè)人化的拓展性寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)習(xí)、豐富、生成過(guò)程寫(xiě)作的知識(shí)和技能，拓展個(gè)人寫(xiě)作的自信心和積極的情感體驗(yàn)。 學(xué)生分析 學(xué)生普遍對(duì)英文寫(xiě)作有程度不等的焦慮感，英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不濃厚，思維不活躍，表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，不能積極參與課堂寫(xiě)作活動(dòng)。其癥結(jié)可能是，寫(xiě)作課堂中沒(méi)有采用與學(xué)生生活和經(jīng)歷有關(guān)的有效方法去訓(xùn)練有效收集素材和有機(jī)組織素材的寫(xiě)作程序，單項(xiàng)和綜合方法相結(jié)合，逐步形成多環(huán)節(jié)、步驟、程序構(gòu)成的個(gè)人系統(tǒng)寫(xiě)作知識(shí)和技能。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀， 采用過(guò)程寫(xiě)作方法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的organizing、brainstorming的過(guò)程寫(xiě)作程序。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法基于對(duì)本單元內(nèi)容的整合，引領(lǐng)學(xué)生在全面綜合單元話題、主題、結(jié)構(gòu)、功能、技能的基礎(chǔ)上，即建構(gòu)學(xué)生本單元已有的輸入內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性的輸出準(zhǔn)備——完成教材寫(xiě)作任務(wù)和個(gè)性化的寫(xiě)作任務(wù)。為了適度減輕學(xué)生的寫(xiě)作焦慮感，課上給他們充足的時(shí)間思考、討論，激活、挖掘已知的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人生活經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思來(lái)收集和整理寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生有“話”可寫(xiě)；在賞析范文部分時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，分步解析和總體整合，引領(lǐng)學(xué)生感悟建構(gòu)范文圖式，教師同時(shí)搭建多層寫(xiě)作“腳手架”，適度減少學(xué)生的寫(xiě)作畏難情緒，讓學(xué)生有“法”可依。采用brainstormingorganizingdraftingwriting
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