【正文】 皮諾喬：（四處亂望，有一種奇怪的眼神）大鯊魚在哪兒呢？ 同學(xué)甲：（大笑）（嘲笑地）可能吃早飯了。老師知道你們可能還有很多精彩的劇本，有些同學(xué)還沒有完成，可以繼續(xù)你的創(chuàng)作。 （生創(chuàng)作。師：我知道你想過，因?yàn)槟銈兌际怯袗坌牡暮⒆?。一名同學(xué)可以當(dāng)導(dǎo)演。師：劇本中有說話時(shí)的動(dòng)作和語氣。師：今天，王老師也給大家?guī)硪粋€(gè)劇本，我們一起來看看。師：太棒了，還有嗎？生：猴子抱起小獅子，舉向天空。師：你看懂了嗎？生：看懂了。師：我也希望有一天可以這樣，還有嗎？生：（拽著一位同學(xué)，嚴(yán)肅地說）你，站起來。師：我不告訴你。連內(nèi)容都不一樣，也給交流帶來了困難。一本書的交流，應(yīng)該有教師深入的引導(dǎo)，這樣孩子們才能夠在讀后有新的收獲，讀書交流會(huì)也才能夠起到應(yīng)有的效果。師：孩子們，我們聊了這么多，原來，這么多的故事連在一起就是一本書。師：書變成電影是不是有一些不一樣？為什么？這是個(gè)秘密，下節(jié)課，王老師會(huì)告訴你們。生：有很多沉船里的食物和用品，比如罐頭、火柴，還有金槍魚。生：神奇的仙女怎么還活著？師：童話里的主角已經(jīng)去世了，后來又活了。生：我沒被鯨魚吞過。生：反對(duì)他的話，不是皮諾丘愿去玩具國的，是那只狐貍讓他去的。生：最神奇的是那個(gè)快樂島。師：你的書中呢？生：四個(gè)字的。師：右邊的木偶是一篇童話的主角，左邊的木偶是整本書的主角。師：他關(guān)注到了這個(gè)字“記”。讓我們一起喊出書名吧。師：那張嘴巴呢？生：在老師那兒。第五模塊走進(jìn)童話城堡——“整本書閱讀指導(dǎo)模塊”教學(xué)實(shí)錄德州躍華學(xué)校小學(xué)部但這些因馬上下課，不敢耽誤時(shí)間而一切都從簡了，只粗枝大葉的評(píng)了兩篇作文，但還是沒處理妥當(dāng)，沒有揪出問題進(jìn)行細(xì)致的改正，在此很是遺憾。以潤物無聲之勢(shì)讓孩子們?cè)诓恢挥X中就完成了自己的童話創(chuàng)作，很愉悅也很自然輕松。螞蟻王子很久很久以前，一只螞蟻想變成一位王子。這天，太陽發(fā)出極大引力，使得地球上升，再下降，上升再下降……總之，呶，上帝（耳口十）也跟著地球上升下降，不過，此種情況沒有太長時(shí)間。生：她的故事很精彩，讓我想到了很多……師：這顆奇妙之星要發(fā)給誰？三班還是二班，同學(xué)們寫得都很精彩、很神奇，生：發(fā)給二班……生：發(fā)給三班……師：同學(xué)們都有自己心中的奇妙之星，既然都很精彩那就——兩個(gè)班打平都是奇妙之星！五、神奇的祝福師：我們一節(jié)課的合作，老師很愉快，感覺越來越喜歡你們了。生：（大聲讀）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，智慧放出來。師：這是你的夢(mèng)想嗎？師：（繼續(xù)連接）幾百年前，在海底，有一條小魚發(fā)現(xiàn)了一位公主……生：（很激動(dòng)，眾笑）師：繼續(xù)生：想去水立方里生：想有一條會(huì)飛的魚生：上天堂師：幾百年前在水立方有一條會(huì)飛的魚飛上了天堂……生：（很踴躍，爭先恐后）我想去宇宙。生：美人魚的舌頭被砍了，但她沒有死……師：青蛙被姑娘輕輕的一吻，一下子變成了英俊瀟灑的王子……真是太神奇，太美妙了。師：那你們說童話世界是一個(gè)什么樣的世界生：夢(mèng)幻般的、奇妙的、神奇的、神秘的、讓人感覺很爽快地……師：（看圖片）在這樣一個(gè)神奇的世界里，總是發(fā)生著許許多多的奇妙的事：一個(gè)母親想得到一個(gè)拇指一樣大的姑娘，果然你看這是誰？ 生：拇指姑娘師：（看視頻1）有一個(gè)人，用木頭刻成的木偶經(jīng)魔法師一點(diǎn)，竟然活了。 這也是自己要反思的一方面，怎樣才能讓自己的孩子真正靜下來去思考，還需要自己去想去做。但自己覺得還有許多不完美的地方?！八{(lán)鼻子小女巫”，她用鼻子去聞那傷心味，用的簡潔不簡潔？生：簡潔。師：體會(huì)的真好！老師想告訴大家，在寫人物語言的時(shí)候要符合什么?。咳宋锏奶攸c(diǎn)。生：我也喜歡第一句，“我的，我的，我的”起反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用，顯得小木偶很急切。生：那是我的，我的，我的。師：看這一段是誰說的？第一句。師：有什么發(fā)現(xiàn)？生：每句話中都有一個(gè)感嘆號(hào)。師：通過這個(gè)句子的描寫除了外表美以外，還有什么？ 生：我也能感覺到她心里的美。師：還有誰想讀讀。生：配樂讀。師：還有嗎，還有哪些地方覺得很美很美。生：讀。誰來說一下，誰來試試。師：非常好。靜靜的看。師：想說些什么？生：這個(gè)小村子的花園非常美麗。師：結(jié)局？生：美好。 幻燈片師：好，還有要補(bǔ)充的嗎？生：故事的主角都是不現(xiàn)實(shí)的人物。老師想發(fā)揮小組的力量，運(yùn)用你們的智慧去發(fā)現(xiàn)。師：上節(jié)課，孫老師把我們帶進(jìn)了童話小屋，這節(jié)課我們就一起看看靜靜的坐下來看一看，品一品，賞一賞，孩子們打開你們的那張故事小屋，看看童話小屋里有幾篇童話?生：四篇。師：小女巫。第三模塊欣賞童話小屋——“領(lǐng)悟表達(dá)欣賞評(píng)價(jià)模塊”教學(xué)實(shí)錄德州躍華學(xué)校小學(xué)部為了節(jié)省時(shí)間，我只抓了小鳥在尋找大樹時(shí)的三次對(duì)話。在教學(xué)過程中，概括主要內(nèi)容完成很好?！睅煟褐挥行κ遣粔虻摹煟涸凇缎∧九嫉墓适隆防镎页龊x深刻的句子，讀一讀。 生：喚來隆冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊。找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？生：讀師：好了，孩子們，你們能不能在《巨人的花園》里找出含義深刻的句子，并從課文中找出理由來說一說。師：下面我們?cè)僬乙唤M，你認(rèn)為哪個(gè)角色你讀得好，或者比別人讀得好，請(qǐng)你到前面來讀?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。（幻燈片播放：）“立在這兒的那棵樹到哪去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。生：朋友，要多保重，我還會(huì)來看你的。 ”）師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”字。好像在說：“ 師：你們可真了不起，剛讀完故事就都能記住了。師：繼續(xù)。你還記得上節(jié)課我們讀的四篇童話嗎？ 生：記得。在孫老師的課堂上有這樣十六個(gè)字：答錯(cuò)無罪、反駁有理、寧肯說錯(cuò)、不能不說。 一節(jié)課下來，在看實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語雖然及時(shí)，但是太單一，沒能起到很好的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的作用，也許是平時(shí)教自己的學(xué)生總是只用眼神或是手勢(shì)來表達(dá)，反思自己，還是需要在平時(shí)的教學(xué)中引起重視。以找故事結(jié)構(gòu)的形式教會(huì)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，再提取相關(guān)的內(nèi)容，在潛移默化中學(xué)會(huì)概括文章的內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)思路：以《巨人的花園》為例，了解故事的基本結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生填寫故事結(jié)構(gòu)單，學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)余下的三篇童話，并填寫故事結(jié)構(gòu)單。師：誰還有不同意見？生：老木匠只給了小木偶笑的表情。第一個(gè)小屋搭建好了，看第二個(gè)。師：她是誰？想認(rèn)識(shí)他嗎？生：想。生：完了師：故事是主人公是生：巨人師：時(shí)間是生：從前師：從前是什么時(shí)候生：很久很久以前師：發(fā)生在什么地方生：小村子，巨人的花園師：主要問題是什么啊？生：巨人旅行回來，把孩子趕出了花園。（學(xué)生一臉驚訝，面面相覷）很驚訝吧！因?yàn)槲以缇吐犝f清華附小的同學(xué)們又愛學(xué)習(xí)又愛動(dòng)腦筋，今天能和你們共同度過這一節(jié)課，一定是一件又幸福又快樂的事。依我個(gè)人評(píng)價(jià)，這次課已經(jīng)把我們的思路表達(dá)出來了。，但是考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，只能把上午和下午分開，上午4節(jié)課用的是同一批學(xué)生，下午2節(jié)課用的是另一批學(xué)生。了解人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到這本書表達(dá)方面的特點(diǎn)。以“情景美”的段落為例，讓學(xué)生自讀體會(huì)，感受到童話的情景美、人物美、心靈美。細(xì)化情境與語言預(yù)習(xí)模塊，以猜測(cè)圖片的方式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入童話的情境。以童話體裁為整體情境，以故事結(jié)構(gòu)為連接各部分的紐帶，把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力作為最終目的。我們的教育哲學(xué)就是教是為學(xué)服務(wù)，我們的教學(xué)思想就是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體到語文學(xué)科，教師就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，我們是“教語文”不是“教課文”，最終的歸宿是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成語文學(xué)習(xí)的能力。 專業(yè)資料整理分享 人教版四上童話單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部二、本設(shè)計(jì)的總體思路。每一個(gè)模塊又是相對(duì)獨(dú)立和完整的，有自己的目標(biāo)和任務(wù)。以《巨人的花園》為例，學(xué)生先自讀課文，然后說出主要意思和感受。再從表達(dá)的角度，讓學(xué)生體會(huì)人物的語言。語文實(shí)踐活動(dòng)模塊，主題是讓學(xué)生編寫劇本，先讓學(xué)生看動(dòng)畫片，體會(huì)到語言和動(dòng)作的重要，再出示教師根據(jù)《木偶奇遇記》中的片斷改編的劇本，讓學(xué)生演一演，更深刻地認(rèn)識(shí)劇本。因此，上課思路臨時(shí)做了一些調(diào)整，在課堂實(shí)錄中表現(xiàn)某些地方可能和設(shè)計(jì)不一樣。這和清華附小學(xué)生的閱讀能力以及平時(shí)的積淀有著密切的關(guān)系，從這個(gè)意義上來說，我們最應(yīng)該感謝的人是這些清華附小的學(xué)生。教學(xué)實(shí)錄第一模塊走近童話小屋 德州躍華學(xué)校小學(xué)部老師還帶來了兩個(gè)又快樂，又幸福的朋友（師出示圖片）。師：接下來發(fā)生了什么??？生1：春天到了花園依然是冬天。師：她是《幸福是什么》中的角色師：帶著剛才好奇的心情，默讀這三篇童話，想想這三間童話屋由什么組成的?讀完后，同桌合作，搭建你們的小屋。生：主人公是小鳥，時(shí)間不確定，地點(diǎn)是山谷，主要問題是小鳥找不到大樹，經(jīng)過是小鳥找樹，結(jié)局是小鳥給燈火唱歌師：同意他的說法嗎？生：補(bǔ)充，主要問題是大樹被人砍倒了。師：我來補(bǔ)充，我同意你的說法，正因?yàn)槭抢夏窘持唤o了小木偶一個(gè)小的表情才發(fā)生后面一系列的事情，包括所有人的誤解，和小女巫的出現(xiàn)。一節(jié)課下來，自認(rèn)為也有設(shè)計(jì)比較滿意的環(huán)節(jié)?？傊?jīng)歷這一次的教學(xué)活動(dòng)，自己在參與時(shí)既歷練了自己，對(duì)單元整組教學(xué)也有了更深刻的理解，也更加堅(jiān)定了走單元整組教學(xué)之路的信心。這樣的課堂上你還有顧慮嗎？生：沒有。師：誰能說說他們都講了一個(gè)什么樣的故事生：《巨人的花園》講了一個(gè)巨人有一個(gè)漂亮的花園，他不喜歡孩子們到他的花園里去玩，他趕走了孩子，花園就被白雪覆蓋了。其實(shí)，要真正讀懂故事，只了解它的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他的喜怒哀樂。這是怎樣的“看”?。可簜牡乜?。生：無論多遠(yuǎn)都來看你?！薄伴T先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！睅煟盒▲B一次一次找不到樹時(shí)，他的心情一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心，我們把幾次問話連起來讀，體會(huì)他心情的變化。生：四位，分角色展示朗讀。生：沒有孩子的地方就沒有春天。師：巨人知道了換來寒冬的是他冷酷的心。生：老木匠說的沒錯(cuò)，只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生：“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊。在體會(huì)情感這一環(huán)節(jié)中，我主要以《去年的樹》為例進(jìn)行教學(xué)，然后帶動(dòng)其他三篇童話故事。前面的小鳥和大樹告別的情景，以及第一句話“一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥天天唱歌給樹聽…”都沒有細(xì)細(xì)去體會(huì)，所以給孩子們的印象不夠深刻，沒有完全體會(huì)出小鳥對(duì)大樹的那種至死不渝的深厚情感。 于靜課前交流師：孩子們，上了兩節(jié)課已經(jīng)很累了，有點(diǎn)疲勞對(duì)吧？我們來做個(gè)游戲。生：小木偶。師：它們是，一起來說。請(qǐng)一三五七排的同學(xué)轉(zhuǎn)過去一起討論討論。師：說的真好。師：這都是你自己的智慧。師：很美。小聲的讀一讀。孩子們，老師想請(qǐng)兩個(gè)班的女生美美的來讀。找一個(gè)后面的同學(xué)。師：還有嗎？ 生：讀。生：讀。師：美不美？生：美。生：讀。師：我們通過人物外