【正文】 nɡwǔzhīd236。ot224。ndu224。j249。odǐyu232。nɡyji?。ǎǎǎǎǎ﹉ūfēnɡhu224。（）（）（）（）（）（）mi225。tuōh(huán)u224。生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)先聲奪人，既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)。如課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。從這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到自己的不足。我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，猜測(cè) 實(shí)驗(yàn) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 深入理解可能性的 大小我用學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思上《可能性》這課之后,有個(gè)孩子天真地說(shuō)了一句：“老師，我覺(jué)得今天的課不像數(shù)學(xué)課？令我哭笑不得，但更讓我深思:數(shù)學(xué)課要“生活味”，更要“數(shù)學(xué)味”.《可能性》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加領(lǐng)域“概率與統(tǒng)計(jì)”,我對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)區(qū)分“可能性”知識(shí)的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗(yàn)上,帶有缺陷,本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合,把認(rèn)識(shí)“隨機(jī)現(xiàn)象”和“可能性大小”同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過(guò)程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀(guān)、有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“猜想一實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)一驗(yàn)證一推理”,促使學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓他們的數(shù)學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數(shù)學(xué)味.《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課作得較好的有以下幾個(gè)方面：（一）、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。第四篇：第八單元教學(xué)反思第八單元可能性教學(xué)反思一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫(huà)出課文圍繞那句話(huà)寫(xiě)得？明確作者的寫(xiě)作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解含義比較深刻的詞語(yǔ)在課文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來(lái)，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋?zhuān)^(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達(dá)到運(yùn)用的目的。這篇童話(huà)故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.《幸福是什么》教學(xué)反思上完了這一課之后，我有以下幾點(diǎn)反思：我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了后的感受，但是這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，后來(lái)我換成先板書(shū)“幸福”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么想法，并聯(lián)系剛過(guò)完的國(guó)慶長(zhǎng)假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。還有傷還有痛，還要走還有我。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。學(xué)生從課文的7自然段中讀到了巨人孤獨(dú)、寂寞、冷清的內(nèi)心，我及時(shí)讓他們想象：“此時(shí)，巨人的心里在想些什么?”，“你對(duì)巨人又有什么樣的感受?”除了指責(zé)、憤怒，同情、寬容的種子也在學(xué)生的心田上悄悄地播下了。學(xué)生在“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”的畫(huà)面想象中感受著花園的美麗、迷人和芬芳，又在美讀中體味著詞語(yǔ)的韻味，景色的優(yōu)美。對(duì)話(huà)練習(xí)中，學(xué)生說(shuō)的不管是課文中的原話(huà)，還是學(xué)生根據(jù)意思想象的話(huà)；不管說(shuō)得多，還是說(shuō)得少，只要能說(shuō)就行。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。【教學(xué)反思】當(dāng)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了《巨人的花園》這個(gè)童話(huà)故事里，學(xué)生對(duì)故事里的巨人這個(gè)童話(huà)人物已經(jīng)有了自己的看法，心里已有了許多想法，學(xué)生急切想表明自己的觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，為學(xué)生提供一個(gè)釋放心靈的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理?！对⒀?xún)蓜t》教學(xué)反思教學(xué)這兩則寓言，我本著“以生為主，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，再結(jié)合生活實(shí)際，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟?！栋倩▓@八》教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生街和課外練習(xí)，加深鞏固兒化詞、關(guān)聯(lián)詞、古詩(shī)詞、短文閱讀的知識(shí)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，編寫(xiě)民間傳說(shuō)。生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會(huì)快樂(lè)。生(甲)：我扮小男孩。生(甲)：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來(lái)了，春天也就來(lái)了。課文中的巨人，他的言語(yǔ)是粗魯?shù)?，舉止是冷酷的，但不能簡(jiǎn)單將其定位為批判的對(duì)象，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)，我們需要在學(xué)生的心目中播下寬容、理解、同情的種子，而不是讓他們成為冷酷的審判官。學(xué)生抓住三次描寫(xiě)巨人的呵斥語(yǔ)言和一個(gè)冷酷行動(dòng)的重點(diǎn)詞句，體會(huì)到了巨人的任性、冷酷、自私。本課的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過(guò)了“美麗寒冷自私孤獨(dú)幸?！蔽鍌€(gè)層次，從而深刻地解讀了文本，課文的三維目標(biāo)也在相互交融中有效達(dá)成?！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一