減法的運算性質教學設計-免費閱讀
【正文】 我設計了不同層次的練習，為不同的學生提供了各自施展的舞臺，提高了學生的動手思維能力，同時也培養(yǎng)了學生的實踐應用能力。今天我們共同研究了減法的運算性質，你有收獲嗎？你想說些什么？快來評價一下自己的表現(xiàn)吧！【設計意圖：讓學生自己總結、自己評價，體驗成功的價值，在提高學習積極性的同時突出了學生的主體地位。(1) 42036+64=420(36+64)(2) 100057624=1000(576+24)(3) 96345050=963(45050）（集體練習，用手勢表示正確與否，錯題錯在哪里？怎樣改正。有時利用一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，任意交換兩個減數(shù)的位置差不變進行簡便計算。師：第二道感覺怎樣？使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒有找到特順手的感覺？生3：第二道用與不用是一樣的,找不到感覺。生2：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以把這個數(shù)先減去兩個減數(shù)的和。如何證明我們的發(fā)現(xiàn)？看誰寫的算式多。）獨立完成，同位校對。”、發(fā)現(xiàn)師：前兩種算法有何相同之處與不同之處？生：兩種算法都由三個相同的數(shù)組成，計算結果也相同，不同之處是運算符號不同，運算順序也不一樣。 隨學生板書：（一）2346634 （ =）234（66+34） （ 三）2343466師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那小丁丁到底還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進行計算，然后在小組里交流一下。教學難點：靈活運用減法的運算性質進行簡便計算。培養(yǎng)學生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。師：誰來介紹一下你的解題方法，并說說你是怎么想的？預設：生１：我們是從這本書的總頁數(shù)里先減去第一天看的６６頁，再減去第二天看的３４頁，算出還剩多少頁沒看。 師：是嗎？誰還有不同的選擇？ 生：我選的是第三個算式，我認為第三種方法算起來也比較簡單，因為23434正好得200。這是一個偶然的巧合呢，還是其背后隱藏著一定的規(guī)律？這個規(guī)律是只有在“23634”這個三個數(shù)中有，還是在所有的三個數(shù)連減的運算中都存在？【設計意圖：引導學生從一個特殊的、偶然
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