【正文】 課堂氣氛活躍這堂課充分調(diào)動了學生的參與積極性，問題的設置符合學生的認知需求，學生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。（1）學生討論：你會為離別創(chuàng)設怎樣的情境？（鼓勵學生發(fā)言，讓他們各抒己見）（2）列舉古人寫的離別詩句，分析他們的共同特點。” （這一節(jié)，應該結(jié)合第一節(jié)來鑒賞，難道僅僅是為了呼應第一節(jié)嗎？）\\尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。 “金柳”：柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。 用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。 兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。這也正是康河給詩人最美麗的印象。三、朗讀詩歌，體會作者離別的情感，請其他同學簡單評價；；，感悟作者在即將離開康橋時的情感。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當方式。這首詩歌的學習難度并不大，學生會很感興趣，因此在教學中應該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。清泉招搖 青荇云中鶴、南湖、詩哲她的名字還有其他的意思嗎？ ——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。 大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？ ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。 最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？再請女生齊讀最后一節(jié)。 ——輕輕地——腳步輕?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч＃?我為什么不能放歌呢？第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落?！笆幯薄罢袚u”“揉碎”“沉淀”，所以說是彩虹似的夢。 ——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。 “青荇在水底招搖”用了什么手法？ ——擬人，表達了油油青草的多情可愛。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。夕陽照射下柳樹變成了金色的。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。 同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7） 每一節(jié)有幾行？（4。這兩節(jié)有什么特點？ 明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這首詩歌本身很美。 ——借代指康橋美好的一切。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 二、 作者及背景簡介 莫愁前路無 當然是暫時的離別。 ：學生誦讀感受詩歌三美。：詩的欣賞方法。 （學生思考，發(fā)言。： 勸君更盡一杯酒 師：對。1922年8月辭別劍橋啟程回國。 三、學生齊讀。 提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。 五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。 ㈠音樂美。 啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有） ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（板書：韻律和諧） 詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。 六、繪畫美。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。 夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？ 不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。 金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？ ——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。顯得生動、形象。這里用了什么修辭手法？ ——就是把清泉比成虹。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。 請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。 但是詩人放歌了嗎？（沒有。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。 沙揚娜拉 詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉） 繪畫美——金柳，青荇，清泉 副板書：二、學生學習情況分析學生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，學生在接觸《再別康橋》的時候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。不為教一首詩而教一首詩，應力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學習詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。 用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同