【正文】 ”是一首詩嗎？（在屏幕上打出文字，學生討論）經(jīng)過討論后，學生發(fā)言表達自己的看法，一致認為不能算作一首詩，因為實在讀不出什么韻味。：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。四、教學目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學中應(yīng)鼓勵學生從多個角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。學生剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當?shù)匾龑麄儚亩嘟嵌热ダ斫庠姼?，多元化去鑒賞詩歌。詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也常常是含蓄的，學生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。二、學生學習情況分析學生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，學生在接觸《再別康橋》的時候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。虹 副板書：輕輕地——悄悄地再別康橋教學設(shè)計再別康橋教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修（一）第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。新月派 第二課時：繪畫美——金柳，青荇，清泉 副板書：建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊 新格律詩音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復 再別康橋 附：板書設(shè)計 第一課時：“沙揚娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉） 這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。 接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。 詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。沙場娜拉！ 最是那一低頭的溫柔 沙揚娜拉 所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。 ——避免重復 那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？ ——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。感情是輕快的。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ ——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。 第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。 請男生齊讀第一節(jié)。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。連用三個，達到了一種什么效果？ ——唱三嘆。作者再來康橋有什么特點？什么輕？這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。 八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。 大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？ ——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。 ——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。你怎么看出來的？（但我不能放歌。 但是詩人放歌了嗎？（沒有。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。（兩個詞：放歌/沉默） 第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。這兩節(jié)的感情相同嗎？ ——不同。 請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。更增添了畫面的美感。使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。詩人通過動作性很強的詞語，如這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。 ㈤繪畫美?？禈虻纳?、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。為什么說是彩虹似的夢？ ——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。這里用了什么修辭手法？ ——就是把清泉比成虹。 ㈣清泉?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？顯得生動、形象。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。 我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。 金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？ ——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。 為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ ——不是。 夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？ 不是新娘