word版可編輯-李時珍夜宿古寺第二課時學案設計精心整理-免費閱讀
【正文】 課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。在他看來，吃一點苦算不了什么，吃所有的苦都是值得的。而現在整天東奔西走，跋山涉水，渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點干糧，甚至夜晚還住在破敗危險的寺廟里。你想，他們走了那么多的路，吃了那么多的苦，但李時珍依然笑著與徒弟談‘苦’，這不是傻，是什么？” 是啊，走的是山林荒野,喝的是山泉水，啃的是又硬又冷的干糧，住的是破敗危險的破廟，多么危險，多么艱苦，卻依然笑著。不僅如此，為了更加深刻體會李時珍的精神，我在學生想象完之后隨即出示《本草綱目》的圖文資料。（3）交流所寫內容。（設計意圖：讓孩子深入地讀書，這是語文教師的職責?？墒抢顣r珍卻認為：（出示）我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的進行提煉，再加上課堂上以小組合作的形式進行自主探究，學生學起來主動性很高，實現了有效教學?！甭牭竭@兒,你對李時珍又有哪些新的認識？（3）指導朗讀。出示：“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。在家時，他吃的美味佳肴，喝的是瓊漿玉汁。（2）學生交流，教師適時點撥。學習小組交流。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。課前個性化的理解與感悟，必將使課堂上學生的思維碰撞出智慧的火花，閃現思辨的靈性。“李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修訂《本草》來說，只是其中的一個小故事。查詞典并試著聯系上下文理解生字組成的詞語。學生在互動中求知，在合作中探索，在發(fā)現中辯論，體現了新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。文章故事內容樸素直白，故事情節(jié)淺顯易懂，但細細品讀，不難發(fā)現，直白中有含蓄，淺顯中藏深意，文中感人的話語，感人的段落，感人的場景值得推敲品味，值得深入揣摩，是進行情感熏陶、價值觀引領的好教材。為此，我圍繞“談苦”、“論笑”、“議值得”、“話《本草》”四個環(huán)節(jié)，采用小組合作學習的方式展開教學，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，多角度感知李時珍的“苦”，繼而引導學生在此基礎上一起探討李時珍“不怕吃苦”的精神，感受李時珍三十年的艱辛及由此反映出來的堅定信念。寫兩處以上旁注，寫出讀完全文后的感受。所以，提前自學設計應該是由淺入深，循序漸進，這樣才能引發(fā)學生興趣。文章是從李時珍的“行、宿、食及月下記載”來反映李時珍生活辛苦及工作一絲不茍，這是課文的重點所在?！钡膬群?。同時，在“吃苦”與“值得”這一對矛盾之間引發(fā)沖突，引發(fā)懸念，形成學生的學習期待，也很自然地找到了師生與文本對話的話題。B、夜宿出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。（2）師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？（用力咬、使勁咬）做動作模仿“啃” 。” 龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。（2）其實，要想編好《本草》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔更為繁重復雜甚至危及生命的編寫工作。教學時，緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。為了編寫《本草綱目》，李時珍翻山越嶺，披荊斬棘。____________，是值得的。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。（設計意圖：課文的最后一段以環(huán)境描寫的手法，襯托了李時珍的高尚品格。況且，既然是學生提出來的問題，也一定是他的內心真實想法的流露。正方認為：李時珍很傻。他想的是辛苦我一個，幸福千萬人。這一段內容，是沒有預設，課堂生成的一個教學環(huán)節(jié)。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為教學的資源。他不為民，不為利，一心只為民。反方認為：的確，李時珍所做的這些事情在常人眼里看起來是有些傻，但李時珍認為值得。頓時，學生各抒己見開了，持肯定和否定意
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