一體化、模塊式教學(xué)模式探索與實(shí)踐-免費(fèi)閱讀
【正文】 在學(xué)期考核中注重過(guò)程評(píng)價(jià)利用不同的鑒定評(píng)審機(jī)構(gòu)或組織參加各種大賽。只要有鑒定就必須有標(biāo)準(zhǔn)，只要有標(biāo)準(zhǔn)就必須執(zhí)行，所以我們只能在鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力兩者間找結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。他們的考試非常嚴(yán)格，考試整個(gè)過(guò)程可以看到都是學(xué)生獨(dú)立完成。他們對(duì)共用的儀器和工具，都非常愛(ài)護(hù)，輕拿輕放，不會(huì)故意損壞。在實(shí)習(xí)車(chē)間，學(xué)生們要例行地?fù)Q工作服。 教師的作用在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是講解者、報(bào)告者、示范者和控制者而是起組織、咨詢(xún)、解說(shuō)和總結(jié)性評(píng)價(jià)作用。 學(xué)生的作用在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的同時(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，也許這樣的方式才是“一體化教學(xué)”的最終目標(biāo)。我的經(jīng)驗(yàn)是按需分配、靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變，在保證設(shè)備正常使用條件下對(duì)課時(shí)進(jìn)行分配和劃分，充分保證設(shè)備的使用率。我是持這樣的觀點(diǎn)：由一個(gè)教師帶本班學(xué)生的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課，如鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)床工藝、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等等，通過(guò)模塊化管理，將理論知識(shí)同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，制定出統(tǒng)一的理論實(shí)操一體化教案，直到畢業(yè)。 一體化教學(xué)所需的設(shè)備設(shè)施l如可以根據(jù)工廠需要，增加或者減少某個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引入一些新技術(shù)，讓學(xué)生在校期間就能夠掌握，為就業(yè)后直接和企業(yè)生產(chǎn)接軌做好準(zhǔn)備和鋪墊。 每個(gè)模塊完成后進(jìn)行考核——終結(jié)性評(píng)價(jià)（由鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)）l 基礎(chǔ)課（語(yǔ)、數(shù)、外）利用1個(gè)月時(shí)間（1個(gè)模塊）完成，其他時(shí)間不再學(xué)習(xí)。 學(xué)生在校期間（三年制）共需完成16個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，包含過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、產(chǎn)品的評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)中應(yīng)記錄項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征等。（三）項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)llll“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。而以就業(yè)為根本導(dǎo)向的職業(yè)教育，在保證實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提下，對(duì)解決個(gè)人和社會(huì)就業(yè)問(wèn)題中起著十分重要的作用。”“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人。摘要：職業(yè)教育當(dāng)中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課，是為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)的，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，實(shí)行理論與實(shí)際緊密結(jié)合，這種一體化教學(xué)模式符合教學(xué)優(yōu)化的原則，非常切合我國(guó)加快技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新職業(yè)教育是在我國(guó)教育機(jī)構(gòu)組成中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。（1）項(xiàng)目：一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間工作。 能將一項(xiàng)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1)整個(gè)課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的能力目標(biāo)；2)本教學(xué)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)情境)的能力目標(biāo)。一體化教學(xué)模式的基本框架：模塊子模塊課題文化基礎(chǔ)模塊基本技能模塊專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊專(zhuān)業(yè)技能模塊子模塊1子模塊2子模塊n課題1課題2課題n課題1課題2課題n課題1課題2課題n1)2) 一體化、課題式教材離不開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)法以往的教學(xué)主要是老師講授、示范，然后學(xué)生機(jī)械的照做一遍。他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育是嚴(yán)格的，因?yàn)檫@是學(xué)生接觸并干好本職業(yè)的最基本的規(guī)范要求。他們車(chē)間的機(jī)器都纖塵不染，像新的一樣；地面也非常干凈。 利用項(xiàng)目教學(xué)法或者其他方式，最終在考察學(xué)生實(shí)操水平時(shí)，試題有針對(duì)性，切實(shí)達(dá)到考察的目的。E）學(xué)生信心的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容盡量避免深?yuàn)W的理論知識(shí)，或者將復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的、可具體指導(dǎo)的內(nèi)容，尤其是在實(shí)操課上的指導(dǎo)，應(yīng)做到具體、有效。l建立以“為我所用”為導(dǎo)向的教師評(píng)審辦法（學(xué)科帶頭人及“雙師型”評(píng)定）1)無(wú)論是之前從事理論教學(xué)也好，實(shí)操教學(xué)也好，一體化的目的是將理論和實(shí)操結(jié)合起來(lái)，里里外外都能拿起來(lái)，而且哪樣都能夠很好的勝任。這一方面要求教師具有跨學(xué)科
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1