【正文】 教學(xué)研究技能掌握教學(xué)研究的基本方法 ①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn) 等教育應(yīng)用 研究的基本方法 ④ 掌握對(duì)教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的 方法。 設(shè)疑和提問技能 ①設(shè)問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性； ②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)； ③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋； ④學(xué)生回答問題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué) 生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng) 把考試成績作為給學(xué)生 “加壓” 的手段。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省 認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學(xué)的這些 知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。在課堂上，教師一 定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間， 在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。 二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡 答要點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)” ，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以 下六個(gè)方面： 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 探究性原則。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。 關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。 二十四、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面? （要 求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述） 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)” ： 關(guān)注學(xué)生的潛能。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重 要手段。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。 選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要確立 新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的 教書匠習(xí)氣。 (2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量， 達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。 十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。 (2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。 (2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程” ，喚起學(xué)生的自我需求，以自 己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)， 知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手， 學(xué)生便能觸類旁通。沒有問題的課堂是沒有生命力的。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充 分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師 的引導(dǎo)在后”為原則。 “教材無非是一個(gè)例子” 。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。 調(diào)控。 教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待 學(xué)生的基本態(tài)度。這意味著 要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德 生活和人格養(yǎng)成。 但是， 如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇， 以及相應(yīng)的分析、 綜合、 概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 結(jié)論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 （6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。 （3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。要使教學(xué)過程成為學(xué)生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。根據(jù)答 題要點(diǎn)展開回答。 1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn) (1)、關(guān)注每一位學(xué)生。 請(qǐng)你談一談教師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響？ 教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過 程中占有重要位置。 對(duì)“開放式課堂”你是如何理解的？主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的 課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí) 新課程改革部分 一、如何理解“課程”這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué) 大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科 設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也 包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng) 的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗(yàn)，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí) 課程的內(nèi)容。 （3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 （4）課程管理從剛性走向彈性 國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材 編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。 六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡要敘述） 新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 的開放性與生成性。 更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀? （要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡要敘述） 學(xué)生是發(fā)展的人。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與 社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的 思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開 去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難 以兼顧，等等。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能 使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效 地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任務(wù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn)。問題是打開思維的鑰匙， 是展開合作交流的導(dǎo)索， 有問題才有自主、 創(chuàng)造、 發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。 十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對(duì) 要點(diǎn)，簡要敘述） (1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知 識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三” 的效果。 十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交 往互動(dòng)？ 交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流” 的教