【正文】 教學研究技能掌握教學研究的基本方法 ①掌握教學研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗總結、調(diào)查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗 等教育應用 研究的基本方法 ④ 掌握對教學研究資料進行統(tǒng)計、撰寫課題總結和研究論文的 方法。 設疑和提問技能 ①設問要有針對性，富有啟發(fā)性； ②設問措詞精當，選擇適當?shù)脑O問時機； ③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋； ④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，重在給學 生提供建設性改進意見，不得公布學生考試成績并按成績排名，不應 把考試成績作為給學生 “加壓” 的手段。 教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省 認知的意識，引導學生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學的這些 知識之間有何聯(lián)系?”等等。在課堂上，教師一 定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間， 在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生 的主動學習，師生的互動常常會流于形式。 二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡 答要點即可）新課程倡導“以學論教，教是為了促進學” ，作為好課應體現(xiàn)以 下六個方面： 應該引導學生積極主動地參與學習。 探究性原則。當我們以誠信為標準評價學生時，他們早已產(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。 關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關 注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。 二十四、 教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面? （要 求答對要點，簡要闡述） 教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點” ： 關注學生的潛能。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重 要手段。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。 選好合作學習的內(nèi)容。教師要確立 新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的 教書匠習氣。 (2)教師要關注學生的情感和價值觀的發(fā)展。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量， 達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。 十七、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。 (2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。 (2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程” ，喚起學生的自我需求，以自 己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更 多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 (3)引導學生學會提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識， 知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關聯(lián)，應培養(yǎng)學 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手， 學生便能觸類旁通。沒有問題的課堂是沒有生命力的。要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，充 分尊重學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師 的引導在后”為原則。 “教材無非是一個例子” 。新課程強調(diào)教師的教學反思。 調(diào)控。 教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識方面的職能也更復雜化了。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待 學生的基本態(tài)度。這意味著 要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德 生活和人格養(yǎng)成。 但是， 如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇， 以及相應的分析、 綜合、 概括等認識活動， 結論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 （6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。 （3）從關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程 教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師 教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。要使教學過程成為學生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。根據(jù)答 題要點展開回答。 1談談“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn) (1)、關注每一位學生。 請你談一談教師的心理健康對教育學生有什么影響？ 教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表帥作用在教育過 程中占有重要位置。 對“開放式課堂”你是如何理解的？主要是改變以“教師為主”的課堂教學模式為以學生為主“的 課堂教學模式，多形式，多渠道。(2)、關注學生的情緒生活和情感體驗。中小學教師應知應會教育教學理論知識 新課程改革部分 一、如何理解“課程”這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標準(舊稱教學 大綱)中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經(jīng)驗，它包括學科 設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學習內(nèi)容，也 包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng) 的整理由實踐反復檢驗的科學知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認識 課程的內(nèi)容。 （3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。 （4）課程管理從剛性走向彈性 國家課程標準對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價及教材 編寫做出了一些指導和建議。 六、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀?（要求答對要點， 簡要敘述） 新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程 的開放性與生成性。 更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 七、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀? （要求答對要點， 簡要敘述） 學生是發(fā)展的人。要承認學生與成人之間存在的差異，堅持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識，而是要指導學生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。新課程特別強調(diào)學校與 社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。新的教學改革實施以后，師生關系更親切了，學生的 思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學生的思維發(fā)散開 去難以集中，教學任務完不成；新的學習方式與掌握基礎知識之間難 以兼顧，等等。在教學前進行反思，能 使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效 地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任務。教學過程的設計要遵循教材的特點和學生心理 發(fā)展的特點。問題是打開思維的鑰匙， 是展開合作交流的導索， 有問題才有自主、 創(chuàng)造、 發(fā)現(xiàn)、體驗。 十二、教學中怎樣幫助學生挖掘課本中的問題？（提示：答對 要點，簡要敘述） (1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊的素材，擴展自己的知 識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三” 的效果。 十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交 往互動？ 交往是教學的本質(zhì)，新課程大力倡導“自主探索，合作交流” 的教