【正文】 最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。建立課題研究考核獎勵制度。 四）、各職能部門根據(jù)擬定的細則在本學(xué)期的后半期開展實驗，積累資料。分組情況如下：五六年級組由李偉麗組長牽頭，年級組老師參加，特長星的評價研究。 二、下階段課題研究工作部署 經(jīng)過前期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各組室已經(jīng)具備了獨立策劃課題研究的能力。 優(yōu)化成長記錄袋的使用夯實評價過程。拓寬評價渠道抓課題優(yōu)化。在校本教研中以小專題研究促進大課題的推進。2011年12月借教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)到我校檢查指導(dǎo)工作的機會，我們開展課題研究的一些過程性資料以及今后活動開展的方式方法方向再次受到張銳主任的指導(dǎo)。加強學(xué)習(xí)，促課題研究。學(xué)校與2011年6月16日在全校范圍內(nèi)召開課題開題會，會上李鵬校長組織全體教師學(xué)習(xí)了開題報告，對報告中課題研究提出的背景、課題研究的理論依據(jù)、課題研究的意義和價值、課題研究的方法、基本原則、實施步驟等內(nèi)容向全體教師作以深入淺出的闡述。另外，作為綜合素質(zhì)評價的重要組成部分——成長檔案袋的評價功能尚未顯現(xiàn)。２、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是課題研究順利開展的重要保證。我們認(rèn)為：讓被評價者最大程度的接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。評價制度對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點，潛在的優(yōu)點，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的，查出低劣的，而是一部適用于每一個孩子的發(fā)動機，不管他天資如何，不管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學(xué)家、政治家、金融家還是企業(yè)家，不管他將來會成為清潔工人、建筑工人、普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。在不知不覺中，經(jīng)年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。試驗后我們就同一問題在四、五、六年級學(xué)生中進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：“課程學(xué)習(xí)”依然排在第一位，但在六年級占68%，在五年級占55%，在四年級則占到50%以下。遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、自尊自律等采取平日觀察了解與學(xué)期末總結(jié)核查相結(jié)合的方式進行評定。（2）評價角度多維度。評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活的，可升可降，因人而異、因材施教，學(xué)生雖然沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以往相比有進步，就可以打滿分。因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試學(xué)科，而是要求所有課程都要有考核，所有考核都要有終結(jié)性評定，體現(xiàn)出全面考核、全面評定的特點。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性發(fā)展水平自我教育5分能認(rèn)識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進其不斷發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。衛(wèi)生課成績合格。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差方法10分重點考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。（二）、我們的具體做法是：自報自評―――學(xué)生互評―――教師評―――學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進步狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。（三）一、二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察與考查。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活動開展的更加扎實有效。(2)撰寫實驗總結(jié)報告。2．實施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。4．探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在實際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進的功能。實驗中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。本課題力圖以研究嘗試反思提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。四、研究的思路和方法基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的內(nèi)容，本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價手冊。二、課題的界說學(xué)生素質(zhì)評價以促進學(xué)生發(fā)展為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷的進步和發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實施，改革原有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。. . . .《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》結(jié)題報告 主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進新課程改革的進程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以知識獲得為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。 學(xué)生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。在研究過程中主要體現(xiàn)：（1）評價主體互動化。 文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進理論和方法為促進學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以個人的發(fā)展為參照。選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。(2)各實驗班依照評價方案進行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；探索促進學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。(3)申報科研成果七、研究過程《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》始于2008年，在我?！缎W(xué)生學(xué)業(yè)評定與考核制度改革》基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強的評價制度，以促進學(xué)生發(fā)展。1．加強了對表現(xiàn)性評價的研究。學(xué)業(yè)評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學(xué)生綜合成績的重要的一部分。（四）我們要求小學(xué)課程計劃所規(guī)定開設(shè)的全部課程都要考核。（四）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度改革的核心。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差能力10分重點考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 兩操一活動5分能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間操和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴(yán)格要求自身訓(xùn)練，出勤率高。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性品質(zhì)5分能逐步養(yǎng)成勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。同時，變過去只注重對學(xué)生知、能評價為全面評價，評定內(nèi)容分為“知識和能力”、“態(tài)度和習(xí)慣”、“興趣和特長”三個部分。這樣，有利于幫助學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，看到自己的進步和成功，在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來自多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。體育特長、文藝特長、綜合實踐等采取現(xiàn)場活動與展示、展演評比相結(jié)合方式進行評定。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、遵規(guī)守紀(jì)的比重