技能大賽背景下中職數(shù)控技術應用專業(yè)賽教銜接的問題與研究-免費閱讀
【正文】 本課題研究時間剛好與我區(qū)第二批中職國家級示范性學校建設時間一致，學校對課題研究十分支持，在經(jīng)費和時間上都出臺有相關支持政策。因此教學就是把技能的基本原理以某種形式教給學生。 2. 從學校層面， 提出賽教有效銜接的實施方案。 職業(yè)技能大賽 ， 既是對中職教育質(zhì)量和辦學水平的檢驗，也是進一步 推動 學 校建設 ，課程建設、 實訓基地建設、師資隊伍建設 、 教學改革 的重要手段 。但這些都是針對一個學校所有專業(yè)而言，論述也比較粗略， 缺乏針對性，對賽教銜接的現(xiàn)狀沒有研究，亦沒有分析阻礙賽教銜接的原因，更沒提出具體的切實可行的機制、模式，論述也比較粗略，缺乏深度與廣度。本課題的研究思路、研究方法、技術路線 和預期成果 。 然而，當前職技能大賽還存在覆蓋范圍小、參賽規(guī) 模小、重精英、重獎牌 、競賽和教學“兩張皮”、賽教異化、影響正常教學等問題，這反映了 中職職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學還缺乏有效的 銜接 ，技能大賽的引領、示范作用沒有全面融入到常規(guī)教學當中，對教學、教改的促進缺乏應有的深度與廣度，基本上還停留在為賽而賽理的階段，大多數(shù)學生還是無法分 享到職業(yè)技能大賽帶來的好處 ， 要建立、完善常規(guī)化、可持續(xù)的以賽促教，賽教深度融合的銜接機制還有待進一步的研究 。 2020 年榮獲南寧市數(shù)控技能大賽優(yōu)秀指導教師稱號。 2 李健龍 男 31 研究 生 高級講師 廣西大學 /機械設計及自動化 多次參加數(shù)控技能大賽及作為教練 指導學生參賽，成績突出，多次指導學生參加數(shù)控技能比賽，曾獲得全區(qū)一等獎 2 次、二等獎 2 次；近年來，公開發(fā)表論文 6 篇，主編了中等職業(yè)學校規(guī)劃教材《數(shù)控車編程與實訓教程》，由電子工業(yè)出版社出版。 廣西中等職業(yè)學校名師培養(yǎng)工程 課題 申報 評審 書 課題 名稱 技能大賽背景下中職數(shù)控技術應用專業(yè)賽教銜接的問題與研究 課題 分類 其它 課題 分類編號 C9 課題 主持 人 甘成君 主持 人 所在單位 廣西玉林農(nóng)業(yè)學校 聯(lián) 系 電 話 13737580485 E m a i l 地址 y l n x g a n 1 6 3 . c o m 起 止 時 間 — 申 報 時 間 廣西中等職業(yè)學校名師工程領導小組辦公室 2020 年 6 月修訂 2 填 表 說 明 一、表格一律用計算機打印。 主持教育廳一級教改項目 1 個。 注：項目參與人不得超過 4 人。 通過本課題的研究， 預期可達成以下目標： 對文獻資料的研究以及問卷調(diào)查， 了解中職數(shù)控技術及應用專業(yè)技能大賽與常規(guī)教學之間的現(xiàn)狀 。 （限 4000 字內(nèi)） （ 三 ） 核心概念的界定 職業(yè)技能大賽：由教育主管部門聯(lián)合勞動保障部門舉辦的，參賽對象面向全國中職學校的技能競賽，即全國中職技能大賽，以及相應省、市、校選拔賽。對職業(yè)技能大賽背景下中職數(shù)控技術應用專業(yè)賽教銜接的問題與研究，國內(nèi)僅有少數(shù)類似研究，如：李健龍的《數(shù)控技能大賽對中職數(shù)控專業(yè)建設的啟示》（《大眾科技》 2020 年 06 期）；孫述滿的《從數(shù)控技能競賽談中職數(shù)控技能專業(yè)教學改革》（《教育教學論壇》 2020 年第 24期）兩篇文章都是從參賽選手存在的問題進行分析后提出教學改革的新思路：加強實訓基地建設；改革教學模式；加強師資隊伍建設；注 重技能實踐。 以賽促教，賽教銜接是職業(yè)教育研究的重要的課題。 一方面是把技能大賽的經(jīng)驗、信息融入書本；另一方面是融入 到常規(guī) 課堂 教學當中 。 2． 行為主義者把刺激 —— 反應作為行為的基本單位，學習就是刺激 —— 反應之間聯(lián)結(jié)的加強，根據(jù)這一原理， 技能競賽的目的就是要提供特定的刺激，以便引起學生的反應。 成果形式份 √ 項目研究報告 √ 系列教材 實踐教學基地 (含技能教室或?qū)I(yè)教室等 ) 教學管理制度 人才培養(yǎng)方案 教學軟件 √ 論文 專著 √ 其它：文字檔案、影像資料等 （注：請在相應成果復選框內(nèi)打“√”，并請具體說明） 中職數(shù)控技術及應用專業(yè) 賽教現(xiàn)狀 的 分析 與研究 調(diào)查報告 《數(shù)控車工》 教材 《數(shù)控銑工》 教材 系列相關論文 學校層
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