幼兒園班級(jí)管理重點(diǎn)-免費(fèi)閱讀
【正文】 什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。安全教育在每個(gè)時(shí)間段里都要進(jìn)行，在教學(xué)中滲透安全教育會(huì)達(dá)到更明顯的效果。其次，要排除孩子攜帶異物上床。試述對(duì)于幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患可以采取哪些相應(yīng)預(yù)防措施？1. 晨間活動(dòng)的場(chǎng)地安排要盡量協(xié)調(diào)好，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇座位的排列形式。(10) 指導(dǎo)或幫助幼兒整理衣褲鞋襪，梳理頭發(fā)。 (3) 上床前檢查幼兒口袋里是否有異物。 4家園攜手共同努力你認(rèn)為針對(duì)目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要存在的問題有哪些解決的措施？ 創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園環(huán)境教育的一項(xiàng)基本原則，也是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。談?wù)勛约旱目捶ā?2) 2~3歲幼兒各種心理活動(dòng)帶有明顯直覺行動(dòng)性，記憶及思維都是通過直接與該事物接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行。（1）集體活動(dòng)：一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施的活動(dòng)。（2）充分利用社會(huì)資源，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)，幼兒是社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為幼兒提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。 自信心：或稱自信感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)的一種體驗(yàn)，是一種健康向上的心理品質(zhì)，是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)。 幼兒園一日常規(guī)：就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括3個(gè)方面的含義：一是遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定；二是遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定；三是遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。鮑爾貝最早用來描述一個(gè)人對(duì)他最親近的人的那種強(qiáng)烈而深厚的情感聯(lián)系。P058 上課幼兒行為養(yǎng)成①、能注意力集中（能穩(wěn)定10~15分鐘），有興趣參加集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意學(xué)本領(lǐng)，能認(rèn)真聽講，按老師的要求去做②、坐姿自然端正，會(huì)搬椅子，學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)和最安全省力的方式搬椅子，指導(dǎo)危險(xiǎn)的搬椅子方式，如扛在頭頂放下椅子時(shí)會(huì)砸到其他小朋友，勾住椅背后面更容易碰撞到其他幼兒的腿部③、在活動(dòng)中能保持正確的坐、寫、畫的姿勢(shì)，在教師或同伴的提醒下能自覺糾正不正確的姿勢(shì)④、指導(dǎo)說話先舉手的暴力，得到教師允許后再發(fā)言，能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答問題，大方自然，吐字清楚，聲音響亮適宜，能大膽地在集體面前講話。分離焦慮是兒童焦慮癥的一種類型，多出現(xiàn)于學(xué)齡前期，主要表現(xiàn)為嬰幼兒與親人分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)。②、安靜入睡，睡姿正確，不玩物品，不帶小玩物上床，不和別人講話，不影響別人。一、 填空題（每題2分，共18分） 突發(fā)事件典型特征是帶有很大的不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時(shí)性 構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育體系的三個(gè)重要組成部分是幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育 針對(duì)幼小銜接問題，上海市教委頒布了上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見 兒童自信心發(fā)展最為迅速的時(shí)期是34歲 幼兒的分離焦慮分為3個(gè)階段：反抗階段、失望階段、超脫階段 班級(jí)主題活動(dòng)的基本形式有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng) 多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納博士提出了著名的多元智能理論。 分離焦慮：是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。1身體語言，指教師利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋；2提供材料，通過提供豐富的材料，使幼兒在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲；3場(chǎng)地布置，以此影響幼兒的行為朝著期望的方向發(fā)展；4動(dòng)作示范，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。什么是一日常規(guī)？它的建立對(duì)幼兒園教育有什么意義？幼兒園一日常規(guī)就是需要幼兒經(jīng)常遵守的
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