低年級語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)-免費閱讀
【正文】 又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續(xù)編課文：平平搭了（ ）間房，一間給（ ）住，一間給（ ）住……值得注意的是，一定要讓學生把續(xù)編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達到創(chuàng)新。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學環(huán)節(jié)，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區(qū)別。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。（1）獎勵傾聽在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：（1） 不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。 一、 低年級學生的傾聽能力 什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力?！北疚脑趯Φ湍昙墝W生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習慣。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。其二，口頭表達能力強。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。激發(fā)傾聽興趣興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。（2）優(yōu)化學生發(fā)言在動態(tài)、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發(fā)言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急
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