【正文】 對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。 （02選擇）把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。對(duì)外漢語教學(xué)理論整理（下）六、第二語言教學(xué)法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡(jiǎn)答）1． 語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時(shí)間：18世紀(jì)末 ②代表人物：[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練 例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。（九）第一、二語言教學(xué)比較。（00年）。（96年），現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年選擇）。（98年）。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分?！铮?）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。五、對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。做法：A. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。E. 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。C. 中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋①對(duì)比分析理論代表人物：美國 拉多 1957年提出理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。②先天論是心靈主義的解釋。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。 沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。B. 知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。C. 學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。E. 90’s以來，理論研究深化。a. 在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。B. 60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。b. 根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a. 重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。e. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。b. 1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。b. 1964年，改名為北京語言學(xué)院。 第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年解釋；9003年填空）（2）任務(wù)：研究——①漢語作為第二語言教學(xué)的原理；②教學(xué)的全過程；③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。b. 1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。f. 1966年，文革，教學(xué)停頓。d. 學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。g. 師資1983年，北語開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。b. 提倡“精講多練”。b. 改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展①教學(xué)理論的研究A. 開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。c. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。b. 對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別①目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。⑤教學(xué)技巧：……語言教學(xué)的教學(xué)原則：①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 96年解釋術(shù)語）a. 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語）b. 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。簡(jiǎn)述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。B. 目的語知識(shí)的負(fù)遷移。D. 情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。B. 分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。B. 是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A. 展示：用體勢(shì)語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像……）B. 講解C. 練習(xí)a. 模仿或機(jī)械性替換b. 半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c. 運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：A. 畫龍點(diǎn)睛；B. 提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。（5）教學(xué)步驟。（01年）？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。（96年選擇）5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。①場(chǎng)獨(dú)立性：……②場(chǎng)依存性：……2.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。 ③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（01年）（八）第二語言學(xué)習(xí)。（02年）、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）。（02年）。（99年選擇）。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。吉布里納③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)⑤特點(diǎn)：A．口語是教學(xué)的基礎(chǔ) 聽說先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點(diǎn)A． 教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目 并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A．過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B．過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實(shí)際運(yùn)用不夠5．認(rèn)知法（認(rèn)知——符號(hào)法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法” ① 時(shí)間：20世紀(jì)60年代 美國認(rèn)知法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾 布魯納③語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（02填空）⑤特點(diǎn)：A．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位 反對(duì)機(jī)械模仿B．以學(xué)生為中心 重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法 先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D．適當(dāng)使用學(xué)生母語E．反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正F．強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練 先理解（認(rèn)）再操