【正文】 趙亞夫教授答疑過程： 本次視頻答疑活動中，趙老師采取了先答疑后講座再答疑的方法，先是對之前論壇中的學(xué)員問題進(jìn)行了部分回復(fù)，后又對會議系統(tǒng)答疑區(qū)的問題進(jìn)行了一一解答，許多老師感到受益匪淺，并對趙老師的精彩講座表示感謝。趙老師以老師們的問題為出發(fā)點(diǎn)，做了題為“創(chuàng)建自己的有效課堂”的細(xì)致講 解。 第二次活動前，及時引導(dǎo)討論“要想既快又好的完成作品，需要注意些什么？”這個問題的提出，是在學(xué)生有過一次親身嘗試的前提下，由于此時已經(jīng)燃起競爭的欲望，所以學(xué)生尋求解決的意識也變得更為主動，使學(xué)生學(xué)會合作的再一次嘗試。 再次合作 （ 1）師：為了合作的成功，老師這里也有一份合作的計(jì)劃書，請小組討論一下并寫一寫： 你們準(zhǔn)備合作做什么？打算如何分工？并為小組合作設(shè)計(jì)口號。比一比哪個組做得既快又好？ （ 2）師：（采訪做得快的小組）我們來欣賞一下他們的作品，覺得怎樣？成功一定有辦法，老師想采訪下，你們是怎么會做得既快又好呢？ 生：我們是分工合作的，我做屋頂，他做窗戶 …… 師：你們是分工合作。 作業(yè)要求： 1. 字?jǐn)?shù)要求： 400字左右。 （三） 學(xué)習(xí)并快樂著 浙江省中河街道東湖小學(xué) 鐘媛君 一直在教育工作的第一線，很少有這樣專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而這次的 “ 浙江省中小學(xué)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) ” 就像一場及時雨潤澤枯竭的綠苗。這時，一只小手慢慢地豎了起來，我仿佛看到了一絲曙光，我急忙請她站起來說。我引導(dǎo)學(xué)生說：“請小朋友們找一找這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。要上好一節(jié)最普通的家常課，還是要通過多次公開課的磨練，使公開教學(xué)得到健康的發(fā)展，對日常課堂的優(yōu)質(zhì)提升，產(chǎn)生更為積極的影響。學(xué)生不在是獨(dú)立于教材內(nèi)容之外了。常態(tài)課則以學(xué)生為課堂的主體，留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。正當(dāng)感覺融洽之時，突然，有個學(xué)生說起了母親“幫助”他成長的事例，可是他說著說著，自己卻潸然淚下。教師與學(xué)生配合很自然默契的，課堂上精神放松、情緒正常。因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式對于學(xué)生來說 知識、情感等方面會有一個螺旋上升的發(fā)展趨勢，而且較有系統(tǒng)性，原來的各上各的課，上完了也就無后續(xù)了。那么“常態(tài)課”又是怎么樣的一種新形式呢？與各類示范觀摩課又有何聯(lián)系和區(qū)別呢？在近一年的 不斷學(xué)習(xí)和研究中，終于得到了一些啟示。我想是不是可以討論時無需音樂，等要讓他們結(jié)束時，音樂由輕到重，給學(xué)生一個結(jié)束的信 號。 （二）第三次在線研討 小學(xué)品德與生活（社會）第三次在線研討活動已于 7月 3日圓滿結(jié)束，活動的討論主題為 ” 談一談您 平時在小學(xué)品德與生活（社會）的課堂教學(xué)中采取過哪些教學(xué)組織的技巧，使課堂教學(xué)有序而高效，請 大家交流。所以我認(rèn)為不同的課型有不同的導(dǎo)入方式，但其共同點(diǎn)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，伸入主題，首尾呼應(yīng)。我在兩塊乒乓球拍上分別寫上成功和失敗。也是一個很好的課前導(dǎo)入！說實(shí)話，對思品課了解不多，但在交流的過程中，對思品課的本質(zhì)漸漸清晰起來，受益匪淺！ 李敏 良好的開端是成功的一半。我對其中的“游戲?qū)敕ā庇悬c(diǎn)心得。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué) 情調(diào)和課堂氛圍，激發(fā)興趣和情感，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。需要強(qiáng)調(diào)的是“用”，而且要“用”好。當(dāng)然，這要求教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，要有周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有運(yùn)用多種教學(xué)策略的技巧，以及其他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。因?yàn)橛糜诮鉀Q問題的“整合”，就是綜合課程之所以存在、發(fā)展和有價值意義的全部。 第五，從學(xué)生需求到問題解決。因此，本課程特別重視通過體驗(yàn)活動來落實(shí)學(xué)生學(xué)會怎樣行動的教學(xué)目標(biāo)。作為一門以“學(xué)習(xí)做人”為指導(dǎo)思想的課程，情感、態(tài)度和價值觀理所當(dāng)然地作為課程的落腳點(diǎn)?；?本特征有 關(guān)教師課程觀的轉(zhuǎn)變，因此，有著特別的意義。所謂“課程理念”，不過是彌漫于五里霧中癡人嘴里的夢話，空空的 而 沒有方向。” 簡單地說，它是一門新開設(shè)的 以品德教育為核心的“綜合課程”。在這段日子里，是網(wǎng)絡(luò)讓 你我相識，是網(wǎng)絡(luò)讓大家彼此心連心。 溫馨提示 ，所以有些學(xué)員未能及時提交學(xué)習(xí)成果，為了讓大家順利通過本次培訓(xùn)，故將作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的截止提交日期修改為 7月 10日，望還未提交的學(xué)員盡快提交。對于 《 品德與社會 》 課這門 綜合課程而言更是如此。例如， 《 品德與社會 》 課的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生個體生活的態(tài)度、知識與 技能，使他們成長為有能力的、自信的，對自己的行為負(fù)責(zé)任且有行為能力，促進(jìn)自我良好品德的形成 和社會性發(fā)展。切記站在學(xué)生生活的原點(diǎn)上，圍著學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。另一方面， 《 品德與社會 》 課也不培養(yǎng)能說會道、只說不練，或者是善于支配別人、自己決不行動的“意匠人才”。道理很簡單：它是學(xué)習(xí)起碼的做人道 理的課程。如果我們的綜合課還是這樣做，盡管在形式上，再高度地綜合知識、綜合教學(xué)方式，事實(shí)上毫無課程價值，因?yàn)樗荒軡M足學(xué)生的實(shí)際需要，不能解決學(xué)生的實(shí)際問題。 但是怎樣學(xué)得知識和技能本領(lǐng)呢？“灌”顯然不行，機(jī)械訓(xùn)練也不見效，而且很快就破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)已實(shí)驗(yàn)的 《 品德與社會 》 教科書看，基本采用范例式的主題學(xué)習(xí)方式，照本宣科的講書法根本派不上用場，照貓畫虎的教法也不能有好的效果。 ” 此次活動的論壇點(diǎn)擊數(shù)達(dá)到 608點(diǎn)，共有 144封回帖。比如其他老師說的歌曲導(dǎo)入法，猜謎導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法等都是比較不錯的選擇。這樣可以收到不錯的效果，我在課堂上曾運(yùn)用過，孩子們很投入，課堂氣氛一下子就活躍了，而且之后的教學(xué)中他們也很認(rèn)真地聽，認(rèn)真地學(xué)。如第四單元“生活在地球村”，我就社會新聞熱點(diǎn)“日本地震、食物中毒、核泄漏”等實(shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，容易引起學(xué)生共鳴（因?yàn)閷W(xué)生也了解一些），學(xué)習(xí)效果很好。如我在上 《 炎黃子孫 》 一課時，第一個畫面便是清晨一個白發(fā)蒼蒼的老人手執(zhí)五星紅旗，在寒風(fēng)中站立在洛杉磯街頭，迎接奧運(yùn)會圣火到來。只要適合教學(xué)內(nèi)容、適合教育教學(xué)對象、能起到良好教學(xué)效果的方法就是好方法。在上 《 世界之窗 》 時，我讓學(xué)生在世界地圖上涂一涂三大人種的分布，讓孩子更好的理解造成不同人種的原因和生存的地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。 曾經(jīng)在教學(xué) 《 圓明園在哭泣 》 一課中，為了讓學(xué)生體會清政府的無能，課堂上在交流反饋了學(xué)生所收集的各個不平等條約后，組織學(xué)生在清朝疆域圖上將各不平等條約中被割讓的土地涂黑 …… 當(dāng)學(xué)生手下的殘缺的地圖展示在黑板上的時候，學(xué)生都沉默了，有的眼眶也濕了 …… 讓學(xué)生手動起來，才能心動起來！ 精彩日志 （一） 淺談初遇品德“常態(tài)課”的心得 浙江省集士港鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝余羽 在新課標(biāo)的指引下，各種各樣的展示課接踵而至，令人目不暇接甚至?xí)行┢v。然而，常態(tài)課則是 樸實(shí)無華的。 二、將“有心栽花”推向“無心插柳” 各類示范課上師生的注意力都有了或多或少的轉(zhuǎn)移。于是把“活動角”以課前導(dǎo)入形式來體現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中體會助人與受助。 生活瑣事是存在于生活中的細(xì)小而繁雜的事，常常會被我們的傳統(tǒng)教學(xué)拒之門外，而這些瑣事又是學(xué)生每天都會碰到的。而不是空談，這是誰，那又誰？在“走進(jìn)魯迅”教學(xué)環(huán)節(jié)里，陳老師的