【正文】 ? 側(cè)重從學(xué)校的實(shí)際工作出發(fā)，對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、篩選、分析，提出切實(shí)的教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。 ? 發(fā)現(xiàn)具有科研價(jià)值的問題，必須對(duì)產(chǎn)生問題的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，最終使問題得到歸納、概括、提煉、集中，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)，將有科學(xué)價(jià)值的問題篩選出來。 3．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn) ? 這是根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制的程度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)外效度所作的劃分。在這里， “ 實(shí)驗(yàn) ” 規(guī)定著它的科學(xué)性，“ 探索 ” 意味著是一種開拓性的嘗試，“ 改革 ” 顯示著它在價(jià)值取向上的革命性與操作應(yīng)用上的能動(dòng)性， “ 實(shí)踐 ” 則表明這是一種以一定理論為依據(jù)提出變革實(shí)踐的課題，以整體設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)為實(shí)踐內(nèi)容，以教育活動(dòng)顯示的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)的可控過程。但這種 “ 教研 ” 因?yàn)閹в忻黠@的經(jīng)驗(yàn)性，難以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，難以探索那些比較復(fù)雜的教育現(xiàn)象而受到局限。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。 1．自變量 ? 自變量是實(shí)驗(yàn)者操縱的假定的原因變量。沒有控制就不能稱之為實(shí)驗(yàn)。 “ 與兒童一起實(shí)驗(yàn) ” ，而不能損害兒童的身心健康。 ? 第二，實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距，從實(shí)驗(yàn)情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實(shí)際生活情景，它還需要通過廣泛的實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。 ? 第二，時(shí)間順序，即 A在 B前變，或與 B同時(shí)變化。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。 ? 訪談分為二種： ? 一是結(jié)構(gòu)性訪談，又稱正式訪談； ? 一是無結(jié)構(gòu)訪談。標(biāo)題應(yīng)能反映調(diào)查表的基本內(nèi)容，通常在標(biāo)題下列出內(nèi)容的年度期限。如對(duì)于年齡較小或文化水平較低的調(diào)查對(duì)象，問卷難度與題量都應(yīng)??；而對(duì)于文化水平較高的對(duì)象，則應(yīng)在難度和題量上適當(dāng)加大。這種問題常用于意愿調(diào)查中。 ② 避免雙向問題 ? 所謂雙向問題，是指要求調(diào)查對(duì)象用一個(gè)答案來回答二個(gè)以上聯(lián)系在一起的問題。 ? 如：你最希望開設(shè)的選修課是 。 C．有規(guī)律性；偶然；極少；從不。 ? 問題的答案只有同意和不同意兩種，回答者必須選擇其中之一。 ? 如：你認(rèn)為學(xué)校人事制度改革有無必要？ ? A．很有必要； B．有必要； C．可有可無； D．無必要。是諸如姓名、年齡、單位、班級(jí)、學(xué)號(hào)、通訊地址等有關(guān)對(duì)象的自然情況。 ? 2） “ 注釋 ” 一般指對(duì)填寫問卷的具體要求．有時(shí)也包括對(duì)條款及措辭的進(jìn)一步詮釋。 ? 這里重點(diǎn)介紹問卷、調(diào)查表及訪談提綱的設(shè)計(jì)。制定調(diào)查計(jì)劃時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目具體采用何種方法都要詳盡列出。 2．設(shè)計(jì)調(diào)查問題 ? 依據(jù)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查項(xiàng)目，進(jìn)一步制定出一系列能夠等現(xiàn)目標(biāo)的具體問題。因而調(diào)查報(bào)告與調(diào)查研究本身同樣重要，必須認(rèn)真地寫好調(diào)查報(bào)告。但有許多材料主要利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)加以匯總計(jì)算。如發(fā)現(xiàn)有缺訪、或調(diào)查項(xiàng)目有遺漏的則應(yīng)進(jìn)行重傷、補(bǔ)充，或在空缺材料上注明被調(diào)查者不接受調(diào)查的原因或情況。對(duì)被調(diào)查者提供的材料，需進(jìn)行核實(shí)，以保證材料的可靠性。在制訂計(jì)劃的過程中，為了使計(jì)劃制定得更加切合實(shí)際，可以先進(jìn)行探索性調(diào)查。 即寫明在哪一部分人中進(jìn)行調(diào)查，以及調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、抽樣方法、樣本容量等。即所選課題，從人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等方面考慮，有沒有調(diào)查研究的可能。測(cè)驗(yàn)應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、客觀，操作程序規(guī)范、嚴(yán)格，同時(shí)應(yīng)設(shè)法消除測(cè)驗(yàn)對(duì)象的疑慮心理，以提高測(cè)驗(yàn)信度。 3．座談會(huì)調(diào)查 ? 開座談會(huì)，是由熟知情況和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志主持會(huì)議，依據(jù)事先準(zhǔn)備好的調(diào)查提綱，向到會(huì)者提出問題，展開討論，借以取得資料的一種方法。例如，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、業(yè)余愛好，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平等。 4．比較調(diào)查 ? 即針對(duì)不同國家、地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間有關(guān)現(xiàn)象的相似性和差異性進(jìn)行的調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)生中途輟學(xué)情況的調(diào)查，都屬現(xiàn)狀調(diào)查。這樣的抽樣方法，就是隨機(jī)抽樣調(diào)查。 ? 典型調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)，一是容易組織，調(diào)查方法靈活多樣，需要的人力和財(cái)力不多；二是能夠在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的了解，既能收集數(shù)字，又能了解情況，既能查明過去，又能分析現(xiàn)狀，所獲得的調(diào)查材料生動(dòng)具體。其優(yōu)點(diǎn)是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況，收集的資料比較全面。 ? （ 4）人際地位因素。 3．必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素 ? 為了保證教育調(diào)查工作能順利進(jìn)行，必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一般有下列四個(gè)因素： ? （ 1）地點(diǎn)與環(huán)境因素。但不能使用 “ 也許 ” 、 “ 大概 ” 、 “ 差不多 ” 等詞句，只有堅(jiān)持定性定量相結(jié)合的調(diào)查研究和分析，才能真實(shí)、具體地反映現(xiàn)象。某領(lǐng)導(dǎo)說某單位某個(gè)人有問題，調(diào)查者就可以任意夸大差的一面，對(duì)成績(jī)只字不提。 ? 4．采用調(diào)查法，可以對(duì)客觀的教育現(xiàn)象（或現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行描述和解釋。再一方面也可以為教育第一線的實(shí)際工作者提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。隨著時(shí)代的推移，教育科學(xué)研究的難度將越來越大，更要求在觀察中處處留心，全神貫注，才能明察秋毫，打開教育科研的門徑。 ? 具有多方面知識(shí)，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想；富有觀察經(jīng)驗(yàn)的 “ 內(nèi)行 ” 能從一個(gè)現(xiàn)象中看出 “ 門道 ” ，而一個(gè) “ 外行 ” 卻只能看看“ 熱鬧 ” ； “ 識(shí)廣 ” 必須以 “ 多見 ” 為前提，但 “ 多見 ” 未必一定 “ 識(shí)廣 ” ，關(guān)鍵是不斷總結(jié)和自覺地積累觀察經(jīng)驗(yàn)。 （二）注意觀察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng) ? 要得到滿意的觀察結(jié)果，除了選擇好課題、制訂周密的計(jì)劃等等之外，很重要的一條還取決于研究者的觀察能力和觀察水平。 ? 1. 要摒棄一切先入之見，按照觀察對(duì)象的本來面目提出問題，進(jìn)行分析，在不斷的分析研究中把觀察引向更深的層次。一般的記錄方法有： ? （ 1）評(píng)等法 ? 觀察者對(duì)觀察對(duì)象評(píng)定等級(jí)，如在觀察記錄學(xué)生在某一集體活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，可以分十分活躍、活躍、一般、不活躍、很不活躍五級(jí)。根據(jù)科研任務(wù)，把注意力集中到能獲得有價(jià)值材料的重要因素上去，不為無關(guān)的，次要的因素所糾纏，提高觀察效率。這是最經(jīng)常、最基本的一種教育觀察形式。 3. 做好物質(zhì)準(zhǔn)備 ? （ 1）如果觀察要借助儀器，就必須事先對(duì)儀器進(jìn)行檢查、安裝，以及使用的安排。 四、觀察法的一般步驟 ? （一）觀察準(zhǔn)備 ? 做好觀察前的準(zhǔn)備工作，是進(jìn)行科學(xué)觀察的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞是觀察成敗的關(guān)鍵之一。這種方法常常用在對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案研究上，是一種實(shí)驗(yàn)觀察類型。 ? 1. 時(shí)間抽樣觀察法 ? 是專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過程的一種方法。 ? 如果說，在理論的提出中運(yùn)用的是探索性觀察，那么，在理論的檢驗(yàn)中則是驗(yàn)證性觀察的運(yùn)用。在科學(xué)研究上，第一手原始材料具有極其重要的價(jià)值，它是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，科研往往從問題開始，進(jìn)而進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)意義上講，科學(xué)源于問題。 ? 隨著科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)趹{借感官直接觀察的同時(shí)，也借助于先進(jìn)的科學(xué)儀器進(jìn)行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度，然而，觀察儀器的認(rèn)識(shí)功能也有其局限性。 ? 主要表現(xiàn)為：人的感官使觀察范圍受到局限。當(dāng)時(shí)正是甲肝流行，該生的行為是適應(yīng)衛(wèi)生要求的正常行為，還是屬于心理不健康的強(qiáng)迫行為，只有反復(fù)觀察才能得到符合客觀事實(shí)的結(jié)論。 ? 觀察要取純客觀的態(tài)度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點(diǎn)，所觀察的便會(huì)走了樣子了。為了喚起她的生活信心，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的較為系統(tǒng)的教育措施。 ? 但是，這里有一個(gè)前提，即獲得事實(shí)材料的觀察是否具有客觀性的品質(zhì)。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的主觀能動(dòng)作用。 ? 但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是 “ 仔細(xì)察看 ” ，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。 它要求達(dá)到： ? （ 1）確定某個(gè)現(xiàn)象，得以發(fā)展的條件； ? （ 2）詳細(xì)描述所觀察的現(xiàn)象； ? （ 3）科學(xué)地分析和說明所研究的對(duì)象。只有把觀察集中在經(jīng)過選擇的幾名學(xué)生、幾項(xiàng)主要指標(biāo)、幾個(gè)主要時(shí)間和場(chǎng)合等等對(duì)象上，才有可能達(dá)到科學(xué)觀察的目的。 ? 在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關(guān)系，消除對(duì)觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對(duì)象的異常狀態(tài)。觀察只好終止。另一方面，要長(zhǎng)期、連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行觀察，否則就不易分辨事物現(xiàn)象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質(zhì)的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。可見，只有經(jīng)過反復(fù)觀察，才能準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí)。對(duì)于處在不斷運(yùn)動(dòng)變化中的事物的現(xiàn)象或過程，人們也常常觀察不到。它貫穿于研究過程的各個(gè)階段。 （二）有助于教育科學(xué)理論的提出與驗(yàn)證 ? 教育科學(xué)理論的提出不是某個(gè)哲人的思維的自由創(chuàng)造，而是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的飛躍與升華。 三、觀察法的類型 ? 觀察法的類型，根據(jù)不同的劃分角度可以有不同的分類，如根據(jù)是否借助儀器可分成直接觀察與間接觀察，根據(jù)觀察地點(diǎn)可分為實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察，根據(jù)觀察結(jié)果可分為量的觀察與質(zhì)的觀察等等。 ? 例如，觀察學(xué)校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期末考試階段，因?yàn)檫@是檢驗(yàn)全面安排和實(shí)施的典型的階段。 （四）綜合觀察法 ? 客觀事物都是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的，要成功地對(duì)某一事物進(jìn)行觀察，必須將幾種有關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能獲得最有價(jià)值的觀察材料，才能找出事物發(fā)展的規(guī)律。事先便應(yīng)對(duì)班主任有關(guān)情況進(jìn)行大略的調(diào)查，通過談話，查閱有關(guān)資料，以及進(jìn)行試探性觀察，對(duì)觀察對(duì)象的特點(diǎn)、觀察過程中可能碰到的問題等等有所了解，這樣便可以科學(xué)地確定觀察的范圍：有高年級(jí)段和低年級(jí)段的；有文科、理科、藝術(shù)科的，有不同責(zé)任心的；有不同工作能力和風(fēng)格的，以及不同年齡、教齡和不同性別等等，有重點(diǎn)地進(jìn)行，還可以劃定觀察的具體內(nèi)容和過程，根據(jù)觀察量，做好觀察者的組織分工。一般的途徑有以下幾個(gè)方面： ? （ 1）參觀。 （三）進(jìn)行觀察時(shí)必須注意的事項(xiàng) ? 1. 選擇最佳觀察位置。 ? 5. 善于與觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系。 ? 如有遺漏，及時(shí)糾正，對(duì)反映特殊情況的材料另作處理。而是在縝密的分析、比較，思考、研究中，提出結(jié)論或觀點(diǎn)。 ? 2. 掌握必備知識(shí)，不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)。 3. 大膽質(zhì)疑，實(shí)事求是 ? 創(chuàng)造性的科學(xué)觀察，發(fā)端于質(zhì)疑，在這個(gè)意義上講，科學(xué)觀察就是為釋 “ 疑 ” 提供事實(shí)的。 ? 隨著我國教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育調(diào)查法顯得日趨重要，頻繁地被采用。采用調(diào)查法，收集資料的手段多、速度快，涉及人數(shù)和問題的范圍廣。調(diào)查者在實(shí)施調(diào)查計(jì)劃時(shí)，為調(diào)查對(duì)象不抱任何成見，收集資料不帶主觀傾向，對(duì)客觀事實(shí)不能有任何一點(diǎn)增減或歪曲，這就是教育調(diào)查中必須遵循的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也是從事調(diào)查研究最基本的一條原則。 3．靈活性原則 ? 在教育調(diào)查過程中，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，如調(diào)查對(duì)象的地位、職業(yè)、年齡、性別等等的不同，或者調(diào)查題目、調(diào)查方法手段的不同，因而一定要適應(yīng)情況的變化，注意靈活性，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，靈活對(duì)待；隨時(shí)調(diào)整，以保證取得可信的調(diào)查材料。 2．對(duì)調(diào)查者的工作要求 ? （ 1）能夠透徹了解調(diào)查課題的實(shí)質(zhì)及工作量：熟悉問卷、量表及有關(guān)資料，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)施調(diào)查研究計(jì)劃。 ? （ 3）調(diào)查記錄因素。全面調(diào)查可以是單位性的或地區(qū)性的，也可以是全國性的，它能夠得到有關(guān)調(diào)查對(duì)象的全部情況，為制訂重大的方針、政策和規(guī)劃提供必要的依據(jù)。一般說來，人們不可能失去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界中所有的具體事物再去概括它們的共同本質(zhì)。從狹義說，抽樣調(diào)查僅指隨機(jī)抽樣。 ? 例如某一學(xué)校的教師工作積極性很高，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量大面積提高，可以抓住這個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查研究，把這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，加以推廣，以指導(dǎo)一般。 ? 3．發(fā)展調(diào)查 ? 即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。問卷調(diào)查使用較多。談話時(shí)，事先要有充分準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好談話提綱。 4．測(cè)驗(yàn)調(diào)查 ? 測(cè)驗(yàn)是通過考查的方式去測(cè)定某些研究現(xiàn)象實(shí)際情況的一種調(diào)查方法。既要考慮現(xiàn)實(shí)的必要性，又要考慮未來的必要性；既要考慮微觀的必要性，又要考慮宏觀的必要性。教育調(diào)查計(jì)劃一般包含以下內(nèi)容： ? （ 1）調(diào)查課題和目的。 ? （ 5）調(diào)查經(jīng)費(fèi)的使用安排。在教育調(diào)查過程中，調(diào)查者不能帶主觀偏見和傾向性，應(yīng)實(shí)事求是地收取材料，不能帶著觀點(diǎn)去找材料，也不能任意取舍材料，否則就失去材料的客觀性、其實(shí)性。 1．檢查 ? 在對(duì)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，必須對(duì)材料的完整性、一致性、可靠性進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的檢查。 2．匯總 ? 把收集到的分散、片斷、零亂的原始材料歸類、綜合或分組，進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。即從數(shù)量方面對(duì)事物進(jìn)行計(jì)算、觀察和分析掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化（通常運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法求絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)，平均數(shù)