【正文】 從這個意義上講 ， 課程改革 ， 素質(zhì)教育 ， 要談化考試這一 “ 權(quán)杖 ” ， 也許這也是考試評價改革的應(yīng)有之義 。 但是可以肯定地說 ， 不改革現(xiàn)行的考試 ， 課程改革就會寸步難行 ， 教學(xué)改革也容易流于形式 。要依據(jù)新課程的精神和教學(xué)改革的方向，來制定考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；要努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程；要從教師專業(yè)成長的全過程來看待教師考評的成果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。但是，課程改革不能 “ 等待 ” 教師的專業(yè)化成長，那樣豈不坐失良機(jī)？ 課程改革與教師的專業(yè)化成長實際上是一種互相依托、互相促進(jìn)的互動關(guān)系，課程改革既依托于教師的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，甚至可以說，課程改革是一所促進(jìn)教師專業(yè)化成長的最好的 “ 師范大學(xué) ” ，沒有課程改革，教師的專業(yè)化成長就難于有實質(zhì)性的推進(jìn)和突破。 可以說，實踐性是中小學(xué)教師教學(xué)研究的最根本的特征。 “ 導(dǎo)為了不導(dǎo) ” ，專業(yè)研究人員要立足于提高教師獨立教學(xué)能力、獨立研究能力來進(jìn)行指導(dǎo)。實踐證明，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)實踐深化發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑，專業(yè)引領(lǐng)要努力做到：到位但不越位。脫離教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的實踐，只能在低層次上重復(fù)。 在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值，又要防止把其絕對化、片面化、庸俗化。 接受學(xué)習(xí)有其存在的意義和價值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，以新舊知識建立非人為性和實質(zhì)性聯(lián)系為本質(zhì)特征的有意義接受學(xué)習(xí)，應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。 任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，但繼承的目的是為了創(chuàng)新，即創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。因為這種表面熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常是 “ 買櫝還珠 ” ，舍本求末。在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性必然要受到質(zhì)疑。 （ 七 ） 貼標(biāo)簽式的情感 、 態(tài)度 、 價值觀教育 。師：還有其他方法嗎 ？ 生：菜 ， 上面草字頭 ， 下面彩色的彩去掉三撇 ， 合起來是 “ 菜 ” 字 。 教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式 ， 對小組合作學(xué)習(xí)的目的 、 時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計 。 （三）把 “ 自主 ” 變成 “ 自流 ” 。 把傳統(tǒng)的“ 滿堂灌 ” 變?yōu)?“ 滿堂問 ” ， “ 知不知 ” 、 “ 是不是 ” 、 “ 對不對 ” 、 “ 怎么樣 ” 、 “ 好不好 ”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂 ， 一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎 ， 從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話 （ 師生之問 、學(xué)生之問 、 學(xué)生與主體之間的平等互動的對話 ）庸俗化為問答 ， 課堂上一問一答 ， 表面上師生 、生生在互動 ， 實質(zhì)上是用提問的方式去 “ 灌 ” ，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里 ， 使之“ 就范 ” ， 才肯罷休 。實踐證明，課程資源的開發(fā)和利用開闊了教師的教育視野，超越了狹隘的教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)驗，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。 3．課程的建設(shè)者。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。 其次 ， 教師的角色變了 。 二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。 教學(xué)使課程內(nèi)容變得豐富、鮮活了；課程意義變得多樣化、個性化了。把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，成為實驗教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。 教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的 ， 全方位的 。 “活 ” ， 表面上是課程的內(nèi)容活 、形式活 、 情境活 ， 實質(zhì)上是師生雙方的知識活 、 經(jīng)驗活 、 智力活 、 能力活 、 情感活 、 精神活 、 生命活 。樹木是活書。 3． “ 過程 ” 開放了。 這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。 ” 這實在是了不起的進(jìn)步。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)生動手實踐能力提高了 。 學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了 。 在實驗區(qū)評估調(diào)研時 ， 一位小學(xué)老校長十分自信地告訴我們： “ 課改不一定能提高學(xué)生考試成績 ， 但一定能提高學(xué)生綜合素質(zhì) ！ ” 學(xué)生綜合素質(zhì)的高低 ， 這是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn) 。 為此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。一位實驗老師十分動情的寫著：“ 孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。 一、 課改實驗區(qū)在教學(xué)改革工作上所取得的成績 兩年來，課改實驗區(qū)以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了持續(xù)不斷、扎實具體、全面深入的探索，取得了實質(zhì)性的階段性進(jìn)展。 課程：樂譜；教學(xué)：演奏。 樂譜 +演奏 =交響樂。突出表現(xiàn)在以下幾個方面： （ 一 ） 學(xué)生變了 。 “當(dāng)今中國大陸，任何一個尊重事實的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種 ‘ 受逼 ’ 學(xué)習(xí)的狀態(tài) ……‘ 學(xué)習(xí) ’ 便成了兒童的日常生活的一個代名詞， ‘ 受逼 ’也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，或者成了兒童生存狀態(tài)的一種普遍特征 …… 兒童的健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態(tài)。每當(dāng)此時，我就會感到無限的快樂和滿足。 3．學(xué)習(xí)評價注重激勵性和發(fā)展性。 本次課改的一個主要出發(fā)點就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ， 二十一世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手 ， 而是綜合素質(zhì)高的人才 。 新課程提倡合作學(xué)習(xí) ， 鼓勵學(xué)生在交流研討活動中學(xué)習(xí) 。 新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動手實踐的課程 ——綜合實踐活動 ， 而且在每門課程教學(xué)中 ， 都積極創(chuàng)造條件 ， 盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機(jī)會 ， 讓學(xué)生親自動手 ， 親身體驗 ， 學(xué)生動手實踐能力因此得到了一定程度的提高 。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。 案例反思：知識越來人變得越冷漠？ 其次 ， 課堂教學(xué)活起來了 。學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)，富有朝氣，充滿自信。 傳統(tǒng)教學(xué)：計劃教學(xué) ——教案本位 育人工作 =工廠的生產(chǎn)流水線 教案本位 封閉性 僵化 在實踐中，過程的開放，讓實驗教師覺得“ 教案 ” 不好寫了，很多教案都是在上完課后完成的，這涉及教案觀的重建，最讓老師頭疼和為難的是教學(xué)進(jìn)度不好掌握了，對此，我們認(rèn)為要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。飛禽走獸小蟲微生物是活書?！?活 ” 意味著師生雙方潛能的開發(fā) 、精神的喚醒 、 內(nèi)心的敞亮 、 個性的張顯和主體性的弘揚(yáng) ， 意味著師生雙方經(jīng)驗的共享 、 視界的融合與靈魂的感召 。 其中 ， 突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 。 。 教學(xué)富有個性和創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制； 教師專業(yè)成長的根本依托。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。 在新課程中 ， 教師的觀念發(fā)生了變化 ， 教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化 。一方面，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。新課程改變了了教師課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。 可以說，本次課程改革將使我國中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性變化，每位實驗教師都將在這場變革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思過程，在高起點上實現(xiàn)新的跨越。 （ 二 ） 為夸獎而夸獎 。強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的 “ 放羊式 ” ，有人稱之為傻讀； 有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“ 自流式 ” ，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。 只有要疑問 ， 無論難易 ， 甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論 。 師：很好 ，還有其他方法嗎 ？ 生：菜 ，