【正文】 這類斷課法會使學生長時間沉浸在教師創(chuàng)造的動人的藝術境界之中，從而受到強烈感染。教師斷課，也可借鑒此法，利用課堂教學中的某17 種因素，巧妙地中斷教學。教師的斷課語也可借用此法。即能根據(jù)下課鈴響時的教學情況，隨機應變設計斷課語，使之恰到好處。這時再講下去，肯定效果是不好的。同學們想想，作者為什么把燕子 寫 得這樣美 ？ （學生答：因為燕子是益鳥）對，燕子是益鳥，我們要愛護它，要愛護一切益鳥 。 例如，一位小學語文教師講《桂林山水》一課時，對課文中描寫漓江水一 節(jié) 所作的小結就很精煉，他說 ： ?作者寫漓江的水，靜中有動，以動襯靜，漓江的水在潺潺地流動，但遠觀卻使你感覺不到它在流動，給人以恬靜但又充滿生機的感覺 。?這個小結語就精煉確切地概括了課文內(nèi)容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學生抓住課文重點，加深對課文的理解。那你讀了這個故事，懂得了什么呢 ？ （讓幾個學生發(fā)言）對，我們要記住老牛的話，現(xiàn)在我們再讀讀老牛的話。因此，教師的小結13 語也是一種重要的教學語言。?這位教師的過渡語，由課內(nèi)的教學過渡到了引導學生課外閱讀，鉆研更深層次的知識。那么，作者又是怎樣分寫和詳寫楊梅樹和楊梅果的可愛 呢？請同學們看下面的課文 。 二、由舊知識過渡到新知識 在課堂教學中復習鞏固舊知識可以溫故知新，為掌握未知的新知識架設橋梁，在新舊知識之間就需要過渡語。這樣在教師一步一步對照比較的點撥中，使學生的認識逐步前進，最后得到正確的答案。但聯(lián)系已知進行點撥卻能收到一 啟即發(fā)的效果。再想想，什么時候的月亮才是兩頭翹起的？ 生：新月就是農(nóng)歷月初時的月亮。?教師再進一步設問點撥 ：?法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的 ？?學生答道 ：?當時是在法國工業(yè)革命后， 隨 著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈，講排場，愛虛榮之風大盛 。?學生為什么這樣回答呢？因為他們的共同思路都是從當代人與人之間的關系來 考 慮答案的。所謂?撥?就是撥正。 例如，講中學語文《祝?！芬徽n，教師提問 ： ?魯四老爺是怎樣殺死祥林嫂的 ？?這就嫌抽象、空泛，即使是高中生也會瞠目結舌，不知所對。 （六）選擇恰當?shù)奶釂柗绞? 提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。如果能在提問中直接引進對立意見，那么其激疑效果必然顯著。同時這個問題學生雖然不容易一下子說清楚，然而又很想 了解，因此，在學生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學生集中精力學習課文。 四、反饋調(diào)節(jié) 講課中的提問，還有反饋調(diào)節(jié)的作用。問題就是矛盾，提問就是擺矛盾，它 可以從對立兩方面給學生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進，有很強的激勵作用。?簡短的幾句話， 激起了學生強烈的求知欲。 感情定調(diào)式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達給學生，一般在導入課文時就要定下一個基調(diào)，這樣才能收到良好的效果。 4 例如，教小說、文言文宜用此法。 例如，教《莊子，在我們無路可走的時候 》 。使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。那么，幸福究竟是什么呢？今天我們就從這篇課文來找答案?簡單的幾句話這就把學生的思維引入對課文內(nèi)容的思考。從教育心理學分析， 導入 語主要有以下四種功能 ： 引起興趣，集中注意 2 新課的開頭開得如何，對上好整節(jié)課關系極為重大，它直接影響到學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)等。 包括導入語、講 授語、提問語、點撥語、過渡語、小結語。然而即使有了聲音，它的優(yōu)與劣的差別，又直接影響著其意義的傳達。俗話說 ： ?好的開始是成功的一半 ? 。所以教師巧設疑點的入課語，能起到開啟思維，誘發(fā)思考的作用。然后在?奪?字前面寫上?飛?字，說明紅軍為了北上抗日，用?飛?一樣的速度，搶時間占領這個天險。 例如 ，?今天我們要講讀后感的寫作要點，它就是八個字 ：‘利用材料，發(fā)表看法 ’，前四個字是手段，后四個字是目的 。?就這樣，教師一層一層進行推論，概括出這篇課文的主要內(nèi)容，幫助學生把握這篇課文的主線。 例如《祝福》開頭鞋過年的情景 。 例如，講小學歷史《四、五十萬年前人類的祖先 —— — 北京人》可這樣導入新課 ：?同學們，你們知道人是怎樣來的嗎？有人說上帝造了個亞當，后又用亞當?shù)囊桓吖窃斐鱿耐?，他們下凡到人間后，就繁衍了這么多的子孫后代。教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成智慧和創(chuàng)造的象征。有經(jīng)驗的教師對講課中的?放?和?收?事先都有所設計，當學生注意力分散的時候，他能用巧妙的提問把它集中起來，當學生的注意力持續(xù)地集中到某一點產(chǎn)生疲勞感的時候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間、張弛6 有致，以保持學生聽講的興趣歷久不衰。那么，在課堂教學中，怎樣正確地 運用提問語呢？主要應注意以下幾點 ： （一）提問要緊扣教材的重點 有人認為教材的重點就是?課眼?之所在 ， ?課眼?是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。通過學習，了解了?之?在這里是用于主謂結構之間，取消其獨立性，充當句子成份的用法。 例如：?年且九十?的?且? 。?于是教師再說 ：?現(xiàn)在同學們查查字典，看‘但’有幾個含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么 意思 ？?學生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了?但?在這里應講作?只是 ?，體會到了詩句的諷刺意味，進入了詩的意境。每一個教師都應努力掌握運用課堂提問語的藝術。 在課堂教學中運用點撥語，可以采用以下方式 ： （一）引向縱深 教師提出問題后，學生?發(fā)不深 ? ，往往是因為不明思路或思路不對。教師的點撥就可以于 此點和彼點間筑上階梯，讓學生經(jīng)過一番努力后從這個階梯走上去。 師：月亮還有新舊之分嗎 ？（學生笑） 生：新月就是月亮。 （四）聯(lián)系已知 在接受新知識的時候，學生往往不善于聯(lián)系已知推出未知，這時教師就應該點撥他們在已經(jīng)掌握的知識中獵取與新事物相同或不盡相同的內(nèi)容，在求同中找出相似點，或在求異中辨別新事物有別于舊事物的特點。 例如，一位教師引導一位學生了解?就義?一詞的含義： … 于是，教師看到學生心求通而未通，口欲言而未言的情境，這才抓住時機作出解釋，指出?犧牲?與?就義?這兩個詞的主要區(qū)別在于含義使用范圍的大小，前者大于后者。在那個年代，周總理是怎樣關心群眾疾苦、堅持實事求是的？我們可以從《一 張珍貴的照片》這篇課文中看出來。由于新舊知識是相互聯(lián)系的，往往理解和掌握了舊有的知識，便易于領會和接受新知識。這時 ， 于老師才講道 ： ?祖國的名勝古跡太多，剛才發(fā)言的只不過是滄海一粟，圖書館里的《中國名勝詞典》可以讓你們大開眼界。所以，在教學中，我們對過渡語的運用也 要引起足夠的重視。他們倆都不肯 服輸。教師的小結語首先要求精確地概括教學內(nèi)容，抓住知識要點，進行小結，話要中肯