【正文】 ，講到點子上，不能脫離教學中心去漫無邊際地發(fā)揮。?辛 ?、?勤?一詞分兩個詞素解釋，確切明了，再以此為根據(jù)，運用邏輯推理的方法，推出?教師是辛勤的園丁?的結論，即使學生確切地理解了詞義，又緊扣課文通過釋詞，把知識教育與思想教育結合起來，這樣的小結語，就是十分精辟的。只有精彩的小結語，才能提起學生聽講的興趣，撥動學生心靈的琴弦，打開學生心靈的門扉。因此，我們探討教學語言問題，不能不注意運用小結語的藝術。那么，怎樣隨著課鈴 聲 恰 當 而 巧 妙 地 中 斷 這 堂 課，這 是 一 個 頗 值 得 廣 大 教 師 研 究 的 課題。 當然，斷課語要簡潔明快、干凈利落、戛然而止，能帶上一點幽默感就更好了。 ?如果教師正在講解，也可根據(jù)講課內容靈活地向學生提出下一層的思考問題而斷課。 五、情境熏陶 例如，一位小學語文教師講《別了，我愛的中國》一課，通過對課文的分析 ， 學生的感情已經(jīng)調動起來了。下課 ！?教師在這里輕輕一點，就使學生產(chǎn)生了強烈的探究心理，它驅使學生在課后去找《故鄉(xiāng)》閱讀。 四、啟發(fā)聯(lián)想 例如，一位小學語文教師講完《小音樂家楊科》一課，下課時，他講道：?楊科死了，同學們想想，要是現(xiàn)在，楊科是中國孩子，生活在社會主義中國，又可能如何呢 ？?教師言而不盡，讓學生產(chǎn)生無窮的聯(lián)想 ，而從真切地理解只有在社會主義新中國，少年兒童才有施展聰明才智的廣闊天地。這類斷課語，不僅能使下堂課很快進入正軌，而且那富有魅力的懸念常常能使學生早早重返座位。 誘導性。待到再上課時教師承上費勁，啟下費時，一堂好端端的課便 會因此而遜色。 總之，教師在課堂教學中的小結語，不應該是一杯淡而無味的白開水，而應該是濃縮知識的醇酒。 四、精彩 小結語的作用是對新知識進行概括歸納，使學生抓住要點，鞏固學過的知識 ， 強化對知識的理解。她說?大家講得好！辛就是辛苦，勤就是勤勞?，F(xiàn)分述如下： 一、精確 教學中的小結，就是一個對教學內容去粗取精的過程，小結語要求只用幾句話就能把一個段落講授的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。第二段寫了駱駝用一個事實證明高比矮好。它像木工用榫頭把部件組合成美觀實用的家具那樣，把課堂教學的各個部分藝術地組合成一個完美的整體。于是，教學就在洋溢著中華民族自豪感的氣氛中開始了，學生你一句，我一句，從南海之濱的天涯海角，說到北國邊陲的大同石龍，從海浪滔天的東海蓬萊閣，說到巍巍聳立的西藏布達拉宮。再過近八年時間，一場反帝反封建的農民運動 —— — 金田起義爆發(fā)了 。過渡語在課堂教學中起著組織教學的重要作用。從而使他們懂得：兩個政治流氓?伍德福?和?霍爾曼?雖沒出場，但從他們身上集中概括了大資產(chǎn)階級的貪婪、無恥和兇殘，是作者著力刻畫的主要人物。這時學生還不能準確回答，教師進一步從形狀上加以 點撥，提出?什么時候的月亮才是兩頭翹起的 ?。 （三）變換角度 10 有時教師提出的一些問題，學生不能正確回答，教師也可以變換角度進行點撥，啟發(fā)學生思路，引導學生找到正確的答案。思考問題有一定的思路，只要教師把它指給學生就會由?發(fā)不深?到?挖得出 ?，找到正確的答案。同時不要把話講盡，要留給學生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學生的思維能力。 總之，教師在課堂教學中要精心設計提問語。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為?在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美 。 （五）提問要新穎有趣 提問要明確，同時又要新穎有趣，耐人尋味。 例如，初中學生已領會文言虛詞?之 ?，可作結構助詞和代詞兩種用法。促使教師調整、補充甚至推翻原先的課堂設計。 二、吸引注意 提問能起到吸引注意力 的提醒作用。問是個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。全體學生對牛有了了解，有了感情，然后才開始學習課文。?這樣巧設懸念，激起了學生強烈的學習愿望，一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開?謎底 ?。因此，本課要寫的中心事件就是董存瑞如何舍身炸碉堡。 下面介紹幾種常見的導入 語設計方式 ，以供大家參考： 開宗明義式 開門見山，和盤托出。 例如，一位小學語文教師講《飛奪瀘定橋》一課時，先在黑板上板書?瀘定橋?三字，并簡單地介紹一下瀘定橋的地理位置。教師肯定了學生的回答，再問 ：?莊稼要獲得好收成，和蛇有關系嗎 ？?簡短的兩個問題，就可以激起學生強烈的學習興趣，集中注意力聽老師講課。教師講課也應如此，一上課就把學生的心緊緊抓住，使他們急切地想聽下去，想了解具體內容。1 課堂教學 的語言藝 術 宋 漢 仁 課堂教學語言是有聲語言，它是由聲音和意義兩種因素組成。 導入 語 —— —— 架起師生間的橋梁 曲藝演員善于抓住聽眾的心理，首先有一段引人入勝的開場白吸引聽眾。 例如，一位小學語文教師講《蛇與莊稼》一課時，開始就問 ： ?莊稼要 想得到好收成，與什么有關 ？?學生回答：水、肥、陽光、種子等。如果教師在講授新課時能從解題入手，設計好入課語，這對幫助學生掌 握講授的重點難點是大有好處的。?這樣的入課語，新舊聯(lián)系自然，學生有接受新知識的思想準備。 如講小學語文《董存瑞舍身炸碉堡》一課，教師可以這樣導入課文 ： ?這篇課文要寫的人是董存瑞，要寫的事是炸碉堡，怎樣炸碉堡呢？是‘舍 身炸碉堡 ’。 例如，一位中學數(shù)學教師在講?相似三角 形?時，對學生講 ：?學了這一節(jié)，不上樹就可以測出樹高，不過河就可以量出河寬 。為了幫助學生進入課文體現(xiàn)的感情中去，她開始就提出了幾個問題 ： ?同學們，你們看見過牛嗎？讀過贊美牛的文章嗎？都贊美了牛的什么精神 ？?一個老家在農村 住過的學生生動地介紹了牛起早貪黑地勞動，牛吃草等特點。學問，學問，無論是教還是學，關鍵就在這個?問?字上。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問就像投入池水中的一塊石子，可以激起學生思維的漣漪，探索的浪花。學生的回答實際上就是信息反饋，它可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度，及教師提問的效果。 例如《荷塘月色》：作者心里為什么?頗不寧靜?？ （三）提問要聯(lián)系學生實際 提問要聯(lián)系學生實際，不能忽視學生的年齡心理特征、理解水平和知識基礎，要引導學生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學生獲得了知識，又培養(yǎng)起學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 如分析中學語文《荷花淀》一課中水生嫂這個人物形象，教師可問 ：?作者筆下的水生嫂是一個勇敢而有愛國心的農村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾 ？?這樣的提問，一定會使學生的大腦掀起思索的巨浪來。 例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析?但愛鱸魚美?一句，他問學生 ：? ‘但 ’，是什么意思 ？?不少學生望文生義，不假思索地回答 ：?是‘但是’的意思 ? 。教師發(fā)現(xiàn)學生面有疑色，把