【正文】 有所得，那么，怎樣調(diào)動學生積極思考，全心投入到課堂學習中去呢？一般說來，思由疑起，有疑才有思。那么，幸福究竟是什么呢？今天我們就從這篇課文來找答案?簡單的幾句話這就把學生的思維引入對課文內(nèi)容的思考。接著在?瀘定橋?前寫上?奪?字，指出這里地勢險要，是兵家必奪之地。使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。這種方式的優(yōu)點是一句話就把要旨講出來，使學生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個問題進行論述，它對培養(yǎng)學生突出中心，用語簡潔很有好 處。 例如，教《莊子，在我們無路可走的時候 》 。作者要歌頌的，就是董存瑞為革命‘舍身’的高貴品質(zhì) 。 4 例如，教小說、文言文宜用此法。 創(chuàng)設情境式 這種方式的入課語，可以使學生不知不覺地受到感染，進入課文特定的情境。 感情定調(diào)式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達給學生，一般在導入課文時就要定下一個基調(diào)，這樣才能收到良好的效果。 設疑激思式 入課語緊扣教材，設疑布障，可以激發(fā)學生思維的火花，使之開動腦筋，探索新知識。?簡短的幾句話， 激起了學生強烈的求知欲。教學實踐表明，教師的提問語是教學語言的重要組成部分。問題就是矛盾，提問就是擺矛盾，它 可以從對立兩方面給學生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進，有很強的激勵作用。教師講課不能只靠維持紀律來保證意力的集中，而應該用問號把學生的思維緊緊鉗住。 四、反饋調(diào)節(jié) 講課中的提問，還有反饋調(diào)節(jié)的作用。這樣在提問和解答中進行信息交流，使教學相長，取得更好的效果。同時這個問題學生雖然不容易一下子說清楚，然而又很想 了解，因此，在學生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學生集中精力學習課文。在學習《隆中對》一課時，教師問學生 ：?本課中‘孤之有孔明，猶魚之有水也’這句中兩個‘之’字，既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢 ？?學生感到這是新用法，是未知因素，于是就發(fā)生了探究的愿望。如果能在提問中直接引進對立意見，那么其激疑效果必然顯著。新穎有趣的問題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學生探討問題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。 （六）選擇恰當?shù)奶釂柗绞? 提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。?再問 ： ?這樣對不對呢 ？?學生意識到這樣講很別扭，齊聲回答 ：?不對 。 例如，講中學語文《祝福》一課，教師提問 ： ?魯四老爺是怎樣殺死祥林嫂的 ？?這就嫌抽象、空泛，即使是高中生也會瞠目結(jié)舌，不知所對。好的提問語不但能喚起學生注意，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，而且能使教學重點、難點突出，有助于提高教學質(zhì)量。所謂?撥?就是撥正。另外，點撥語要簡明精當，富有鼓動性，激發(fā)學生探索知識的興趣，調(diào)動學生的學習積極牲 。?學生為什么這樣回答呢？因為他們的共同思路都是從當代人與人之間的關(guān)系來 考 慮答案的。 （二）增設臺階 在課堂教學中，有些問題學生不理解，這常常是因為難度大。?教師再進一步設問點撥 ：?法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的 ？?學生答道 ：?當時是在法國工業(yè)革命后， 隨 著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈，講排場，愛虛榮之風大盛 。 例如，一位小學語文教師講《威尼斯的小艇》一課，引導學生掌握?新月?這個概念： 師：誰能說說什么叫?新月 ?？ 生：新月就是新的月亮。再想想，什么時候的月亮才是兩頭翹起的？ 生：新月就是農(nóng)歷月初時的月亮。這樣循循善誘，點撥思路的線索，使學生學得生動，學得有趣。但聯(lián)系已知進行點撥卻能收到一 啟即發(fā)的效果。 （五）對照比較 只有比較，才能使模糊的問題趨于明朗，當學生對某一問題不認識或11 認識不清時，教師可利用對照比較法對他們進行點撥， 常常會使學生得到啟發(fā)。這樣在教師一步一步對照比較的點撥中，使學生的認識逐步前進，最后得到正確的答案。 在課堂教學中，一般下面的情況需要使用過渡語： 一 、由舊課過渡到新課 例如，講小學語文《一張珍貴的照片》一課，可以由舊課過渡到新課，教師可這樣講 ：?我們從《一分試驗田》這課中彭總精心耕種‘一分試驗田’的故事，看出彭總實事求是的科學態(tài)度。 二、由舊知識過渡到新知識 在課堂教學中復習鞏固舊知識可以溫故知新，為掌握未知的新知識架設橋梁，在新舊知識之間就需要過渡語。?由舊知識自然地引 出了新知識 —— — 《金田起義 》。那么，作者又是怎樣分寫和詳寫楊梅樹和楊梅果的可愛 呢？請同學們看下面的課文 。璀璨的民族文 化結(jié)晶、廣袤大地的奇山異水，短時間紛呈畢現(xiàn)，蔚為壯觀。?這位教師的過渡語，由課內(nèi)的教學過渡到了引導學生課外閱讀，鉆研更深層次的知識。如果忽視它，課堂教學的結(jié)構(gòu)必定會松散、凌亂，或接頭生硬、梗阻，當然教學效果也會因此受到影響。因此，教師的小結(jié)13 語也是一種重要的教學語言。第三段寫羊也找了個事實證明矮比高好。那你讀了這個故事，懂得了什么呢 ？ （讓幾個學生發(fā)言）對，我們要記住老牛的話，現(xiàn)在我們再讀讀老牛的話。因此高度的概括性是小結(jié)語的基本特征。?這個小結(jié)語就精煉確切地概括了課文內(nèi)容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學生抓住課文重點，加深對課文的理解。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以我們稱他們是辛勤的園丁 ，?一個?好 ?，表示了對學生答案的明確的肯定態(tài)度 。 例如，一位小學語文教師講《桂林山水》一課時，對課文中描寫漓江水一 節(jié) 所作的小結(jié)就很精煉，他說 ： ?作者寫漓江的水，靜中有動，以動襯靜，漓江的水在潺潺地流動，但遠觀卻使你感覺不到它在流動，給人以恬靜但又充滿生機的感覺 。小結(jié)語要準確明白，但也不排除生動形象和富有 感情，也就是說，小結(jié)語也應該是精彩的。同學們想想，作者為什么把燕子 寫 得這樣美 ？ （學生答：因為燕子是益鳥）對，燕子是益鳥，我們要愛護它，要愛護一切益鳥 。它凝聚著知識的精華，應該以精取勝，言簡意15 賅，切中要點，給學生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識。這時再講下去，肯定效果是不好的。久而久之，學生聽這樣的教師上課就會感到索然寡味。即能根據(jù)下課鈴響時的教學情況，隨機應變設計斷課語，使之恰到好處。即要意 在 言外，給學生留下充分思索的余地，以激發(fā)學16 生課外探究知識的興趣。教師的斷課語也可借用此法。 二、提出疑問 有時，教師剛在黑板上寫下一道例題，或畫好一則電路圖，下課鈴響了，有經(jīng)驗的教師馬上開口 ： ?這道題究竟應該怎樣解呢？請同學們思考，下課 ！ ??這個電路圖，是什么性質(zhì)的電路圖？它具有什么特征？休息以后請同學們回答 。教師斷課，也可借鑒此法，利用課堂教學中的某17 種因素，巧妙地中斷教學。這類斷課語有?余音繞梁，三月不絕?的作用。這類斷課法會使學生長時間沉浸在教師創(chuàng)造的動人的藝術(shù)境界之中，從而受到強烈感染。