【正文】 有所得，那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，全心投入到課堂學(xué)習(xí)中去呢？一般說(shuō)來(lái)，思由疑起，有疑才有思。那么，幸福究竟是什么呢？今天我們就從這篇課文來(lái)找答案?簡(jiǎn)單的幾句話(huà)這就把學(xué)生的思維引入對(duì)課文內(nèi)容的思考。接著在?瀘定橋?前寫(xiě)上?奪?字，指出這里地勢(shì)險(xiǎn)要，是兵家必奪之地。使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲望。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是一句話(huà)就把要旨講出來(lái)，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生突出中心，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔很有好 處。 例如，教《莊子，在我們無(wú)路可走的時(shí)候 》 。作者要歌頌的，就是董存瑞為革命‘舍身’的高貴品質(zhì) 。 4 例如，教小說(shuō)、文言文宜用此法。 創(chuàng)設(shè)情境式 這種方式的入課語(yǔ)，可以使學(xué)生不知不覺(jué)地受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。 感情定調(diào)式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達(dá)給學(xué)生，一般在導(dǎo)入課文時(shí)就要定下一個(gè)基調(diào)，這樣才能收到良好的效果。 設(shè)疑激思式 入課語(yǔ)緊扣教材，設(shè)疑布障，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之開(kāi)動(dòng)腦筋，探索新知識(shí)。?簡(jiǎn)短的幾句話(huà)， 激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。問(wèn)題就是矛盾，提問(wèn)就是擺矛盾，它 可以從對(duì)立兩方面給學(xué)生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進(jìn)，有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。教師講課不能只靠維持紀(jì)律來(lái)保證意力的集中，而應(yīng)該用問(wèn)號(hào)把學(xué)生的思維緊緊鉗住。 四、反饋調(diào)節(jié) 講課中的提問(wèn)，還有反饋調(diào)節(jié)的作用。這樣在提問(wèn)和解答中進(jìn)行信息交流，使教學(xué)相長(zhǎng)，取得更好的效果。同時(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生雖然不容易一下子說(shuō)清楚，然而又很想 了解，因此，在學(xué)生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生 ：?本課中‘孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也’這句中兩個(gè)‘之’字，既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢 ？?學(xué)生感到這是新用法，是未知因素，于是就發(fā)生了探究的愿望。如果能在提問(wèn)中直接引進(jìn)對(duì)立意見(jiàn)，那么其激疑效果必然顯著。新穎有趣的問(wèn)題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。 （六）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 提問(wèn)的方式很多，既有直問(wèn)，也有曲問(wèn)；既有明問(wèn)，也有暗問(wèn)；既有寬問(wèn)，也有窄問(wèn)；既有單問(wèn)，也有重問(wèn)；還可以欲正故誤地問(wèn)、以虛求實(shí)地問(wèn)、對(duì)照比較地問(wèn)、鋪路搭橋地問(wèn)等等。?再問(wèn) ： ?這樣對(duì)不對(duì)呢 ？?學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答 ：?不對(duì) 。 例如，講中學(xué)語(yǔ)文《祝?！芬徽n，教師提問(wèn) ： ?魯四老爺是怎樣殺死祥林嫂的 ？?這就嫌抽象、空泛，即使是高中生也會(huì)瞠目結(jié)舌，不知所對(duì)。好的提問(wèn)語(yǔ)不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所謂?撥?就是撥正。另外，點(diǎn)撥語(yǔ)要簡(jiǎn)明精當(dāng)，富有鼓動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極牲 。?學(xué)生為什么這樣回答呢？因?yàn)樗麄兊墓餐悸范际菑漠?dāng)代人與人之間的關(guān)系來(lái) 考 慮答案的。 （二）增設(shè)臺(tái)階 在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題學(xué)生不理解，這常常是因?yàn)殡y度大。?教師再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥 ：?法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的 ？?學(xué)生答道 ：?當(dāng)時(shí)是在法國(guó)工業(yè)革命后， 隨 著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈，講排場(chǎng)，愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛 。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《威尼斯的小艇》一課，引導(dǎo)學(xué)生掌握?新月?這個(gè)概念： 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫?新月 ?？ 生：新月就是新的月亮。再想想，什么時(shí)候的月亮才是兩頭翹起的？ 生：新月就是農(nóng)歷月初時(shí)的月亮。這樣循循善誘，點(diǎn)撥思路的線(xiàn)索，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣。但聯(lián)系已知進(jìn)行點(diǎn)撥卻能收到一 啟即發(fā)的效果。 （五）對(duì)照比較 只有比較，才能使模糊的問(wèn)題趨于明朗，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不認(rèn)識(shí)或11 認(rèn)識(shí)不清時(shí)，教師可利用對(duì)照比較法對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥， 常常會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)。這樣在教師一步一步對(duì)照比較的點(diǎn)撥中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步前進(jìn)，最后得到正確的答案。 在課堂教學(xué)中，一般下面的情況需要使用過(guò)渡語(yǔ)： 一 、由舊課過(guò)渡到新課 例如，講小學(xué)語(yǔ)文《一張珍貴的照片》一課，可以由舊課過(guò)渡到新課，教師可這樣講 ：?我們從《一分試驗(yàn)田》這課中彭總精心耕種‘一分試驗(yàn)田’的故事，看出彭總實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 二、由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí) 在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)可以溫故知新，為掌握未知的新知識(shí)架設(shè)橋梁，在新舊知識(shí)之間就需要過(guò)渡語(yǔ)。?由舊知識(shí)自然地引 出了新知識(shí) —— — 《金田起義 》。那么，作者又是怎樣分寫(xiě)和詳寫(xiě)楊梅樹(shù)和楊梅果的可愛(ài) 呢？請(qǐng)同學(xué)們看下面的課文 。璀璨的民族文 化結(jié)晶、廣袤大地的奇山異水，短時(shí)間紛呈畢現(xiàn)，蔚為壯觀。?這位教師的過(guò)渡語(yǔ)，由課內(nèi)的教學(xué)過(guò)渡到了引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，鉆研更深層次的知識(shí)。如果忽視它，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必定會(huì)松散、凌亂，或接頭生硬、梗阻，當(dāng)然教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。因此，教師的小結(jié)13 語(yǔ)也是一種重要的教學(xué)語(yǔ)言。第三段寫(xiě)羊也找了個(gè)事實(shí)證明矮比高好。那你讀了這個(gè)故事，懂得了什么呢 ？ （讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言）對(duì)，我們要記住老牛的話(huà)，現(xiàn)在我們?cè)僮x讀老牛的話(huà)。因此高度的概括性是小結(jié)語(yǔ)的基本特征。?這個(gè)小結(jié)語(yǔ)就精煉確切地概括了課文內(nèi)容，揭示了雨來(lái)成為抗日小英雄的原因，可以幫助學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以我們稱(chēng)他們是辛勤的園丁 ，?一個(gè)?好 ?，表示了對(duì)學(xué)生答案的明確的肯定態(tài)度 。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《桂林山水》一課時(shí)，對(duì)課文中描寫(xiě)漓江水一 節(jié) 所作的小結(jié)就很精煉，他說(shuō) ： ?作者寫(xiě)漓江的水，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，漓江的水在潺潺地流動(dòng)，但遠(yuǎn)觀卻使你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，給人以恬靜但又充滿(mǎn)生機(jī)的感覺(jué) 。小結(jié)語(yǔ)要準(zhǔn)確明白，但也不排除生動(dòng)形象和富有 感情，也就是說(shuō)，小結(jié)語(yǔ)也應(yīng)該是精彩的。同學(xué)們想想，作者為什么把燕子 寫(xiě) 得這樣美 ？ （學(xué)生答：因?yàn)檠嘧邮且骧B(niǎo)）對(duì)，燕子是益鳥(niǎo)，我們要愛(ài)護(hù)它，要愛(ài)護(hù)一切益鳥(niǎo) 。它凝聚著知識(shí)的精華，應(yīng)該以精取勝，言簡(jiǎn)意15 賅，切中要點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。這時(shí)再講下去，肯定效果是不好的。久而久之，學(xué)生聽(tīng)這樣的教師上課就會(huì)感到索然寡味。即能根據(jù)下課鈴響時(shí)的教學(xué)情況，隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)斷課語(yǔ)，使之恰到好處。即要意 在 言外，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)16 生課外探究知識(shí)的興趣。教師的斷課語(yǔ)也可借用此法。 二、提出疑問(wèn) 有時(shí)，教師剛在黑板上寫(xiě)下一道例題，或畫(huà)好一則電路圖，下課鈴響了，有經(jīng)驗(yàn)的教師馬上開(kāi)口 ： ?這道題究竟應(yīng)該怎樣解呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，下課 ！ ??這個(gè)電路圖，是什么性質(zhì)的電路圖？它具有什么特征？休息以后請(qǐng)同學(xué)們回答 。教師斷課，也可借鑒此法，利用課堂教學(xué)中的某17 種因素，巧妙地中斷教學(xué)。這類(lèi)斷課語(yǔ)有?余音繞梁，三月不絕?的作用。這類(lèi)斷課法會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在教師創(chuàng)造的動(dòng)人的藝術(shù)境界之中，從而受到強(qiáng)烈感染。