【正文】 例如在《魯冰花》的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為幼兒展示媽媽與孩子相處的圖片，使幼兒從思想上感受到母愛(ài)的偉大，在本堂音樂(lè)教學(xué)課堂上幼兒感受到媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。 二、形式游戲化，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興致 音樂(lè)游戲化教學(xué)可以被視為幼兒音樂(lè)教學(xué)體系創(chuàng)新的一種新形式?！?36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》 )在說(shuō)明部分也指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。我們教師只有不斷的用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)的將游戲精神融入音樂(lè)教育活動(dòng)之中才能讓孩子們終生受 益。 富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常 都是把 你的想法怎么這么特別呀 !、 你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的乖孩子 等激勵(lì)幼兒的話(huà)語(yǔ)掛著嘴邊。避免游戲與音樂(lè)簡(jiǎn)單而生硬的黏合，甚至相互對(duì)立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)定位于即時(shí)性的技能學(xué)習(xí)與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)作為最終目標(biāo)，以游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與活力。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨(dú)特的文化需求。關(guān)注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼 兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。 “教”――挖掘游戲與教學(xué)的整合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng) 游戲 是教學(xué)的重要載體，游戲的過(guò)程也是教學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程。 “說(shuō)”――全程把控游戲過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)引導(dǎo) 在幼兒游戲中，老師的語(yǔ)言引導(dǎo)是最有效的方法，在幼兒游戲過(guò)程中要利用對(duì)話(huà)，幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。 ，忽視課程真正價(jià)值所在表現(xiàn)為：一方面，多數(shù)幼兒在選擇游戲時(shí)更偏向 于根據(jù)自身對(duì)游戲的喜愛(ài)或者熟悉程度，教師經(jīng)常忽視一些對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值的游戲。因此，趣 味性十足的教育游戲能夠起到將教育和孩子天性相結(jié)合的作用，對(duì)于幼兒的后續(xù)教育起到了“敲門(mén)磚”的作用。教師也可將科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性融合一體，將游戲化課 堂變得更有價(jià)值。 在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，我會(huì)適時(shí)介入 指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。 二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件 在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會(huì)有意想不到的效果。 隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。幼兒在游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造。使用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，同樣適用于其他活動(dòng)。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)幼兒游戲，通過(guò)游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點(diǎn)。比如：在玩“乘汽車(chē)”的游戲中，一開(kāi)始我有意不強(qiáng)調(diào)“乘汽車(chē)”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時(shí)，蜂擁而上，游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，只得停下來(lái)。這時(shí)，我乘機(jī)讓幼兒討論，游戲?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)？怎樣才能順利進(jìn)行游戲？幼兒七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，最后達(dá)成一致見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有排隊(duì)，沒(méi)有秩序，所以游戲才能做不下去，只 有排好隊(duì)，有秩序地玩，才能玩的開(kāi)心。比 如：有些幼兒天性好動(dòng)，坐不住，責(zé)任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交 通警察等角色，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。比如在我設(shè)計(jì)執(zhí)教的“ 5 的序數(shù)”一課，采用“森林里開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)小朋友去當(dāng)裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然 是“裁判”，必然要對(duì)小動(dòng)物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果也非常好。如他們?cè)谡郫B糖紙、粘貼樹(shù)葉、制作玩具、搭積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” ，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問(wèn)題。 教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時(shí)游戲規(guī)則要簡(jiǎn)潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。 教育游戲的另一個(gè)特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)教育模式中家長(zhǎng)和教師的人為影響，通過(guò)給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒在教育游戲的過(guò)程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我求知，用親身經(jīng)歷感知身邊的具體事物。另外一方面則缺乏對(duì)游戲內(nèi)容改編的理念，對(duì)傳統(tǒng)游戲的改編，往往只停留在口頭上，而缺乏深入挖掘。實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，需要做到以下幾點(diǎn)：（ 1）明確目標(biāo)；（ 2）抓住核心問(wèn)題；（ 3）態(tài)度親切，尊重孩子需要。游戲教學(xué)過(guò)程中幼兒和困難點(diǎn)、興奮點(diǎn)都可以成為整合點(diǎn)。我認(rèn)為，導(dǎo)致上述問(wèn)題普遍存在的主要原因是教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動(dòng)形式的手法單一所導(dǎo)致的。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要組成部分，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。第二在組織集體性游戲化音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我們教師在內(nèi)容 的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預(yù)設(shè)，盡可能的豐富互動(dòng)形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)幼兒保持參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情，同時(shí)獲得最大限度的發(fā)展。當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，又能巧妙地幫助他們化解尷