小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。 閱讀欣賞課。 近年來(lái)，學(xué)生中有 10 名同學(xué)的習(xí)作刊登在 全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上。 （五）科學(xué)評(píng)估， 積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)改革一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。 利用教材仿寫(xiě) 模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。如“花的聯(lián)想”，鼓勵(lì)學(xué)生走訪花農(nóng)，照顧花草，體驗(yàn)生活，自己查閱、收集有關(guān)花的信息并認(rèn)真整理，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心，幫助他們接觸自然，提高收集信息和處理信息的能力。 表演課本劇。 當(dāng)然，以上幾種教學(xué)模式不是靜止不變的，必須根據(jù)不同年級(jí)不同教學(xué) 內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用。 （ 3）情 境自學(xué)式。 這種課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。 在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語(yǔ)言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類(lèi)課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)此類(lèi)表達(dá)方法的感悟。 語(yǔ)文課外閱讀的基本課型基本有五種：閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書(shū)推薦課、讀寫(xiě)遷移課、成果匯報(bào)課。通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”的形式交流孩子讀書(shū)的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書(shū)房”，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書(shū)氣氛。每天課余保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書(shū)筆記，進(jìn)行讀書(shū)心得交流。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。 八研究成果 （一）家校聯(lián)手，深入落實(shí)“讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 （三）比較法 比較是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的重要手段之一。 開(kāi)放性原則：我們應(yīng)開(kāi)放作文教學(xué)的課堂，提供 充足的閱讀材料和充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們大膽探索、體驗(yàn)生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。為習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。這種拓展習(xí)作訓(xùn)練是在巧妙中仿寫(xiě)，多樣中學(xué)寫(xiě)，神奇中擴(kuò)寫(xiě)，廣闊中續(xù)寫(xiě)，鮮活的描繪，絢麗感嘆流連忘返，無(wú)限遐思，那么這綠色讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐的芳草地就一定會(huì)成為激活學(xué)生生活，語(yǔ)文綜合的樂(lè)園將會(huì)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，寫(xiě) 作、創(chuàng)新的嶄新平臺(tái)，在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和拓展；在拓展中創(chuàng)新與延伸。大部分學(xué)生寫(xiě)起作文就頭痛、沒(méi)興趣、沒(méi)信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心，也無(wú)濟(jì)于事，有的家長(zhǎng)干脆讓孩子 背現(xiàn)成作文，更沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，長(zhǎng)期陷于“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。 二、課題研究假設(shè) 如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)訓(xùn)練方式。因此，我們?cè)诟鞣N各樣的閱讀課文教學(xué)中尋找規(guī)律性東西或拓展點(diǎn)，在“不變”中求“萬(wàn)變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進(jìn)行解讀與拓展延 伸，感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。”本課題吸收國(guó)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬“語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；上海吳立崗“素描作文”實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，還有南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》都頗具代表性。 主體性原則：作文教學(xué)作為一門(mén)發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育主體的這種“能動(dòng)態(tài)勢(shì)”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計(jì)劃性和高度的客觀性（強(qiáng)調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。 （四）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究指參與者基解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類(lèi)的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于閱讀的形式，提倡 教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與： 生生共讀。 親子共讀。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。 閱讀欣賞課。 主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。 其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法 —— 遷移學(xué)習(xí)同類(lèi)型的一
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