中職教育管理開題報告-免費閱讀
【正文】 其優(yōu)點在于這些教師有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們了解企業(yè)需求、掌握最新技術(shù)，尤其是長期養(yǎng)成的良好職業(yè)習(xí)慣，對于學(xué)生的培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢。在任教期間，每四年還享受一次為期半年的 “ 研究休假 ” 。 3． 比較 觀察 法 根據(jù)從調(diào)查獲得的資料，結(jié)合在實際工作過程中收集的信息，對不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的 “雙師型”教師 狀況進行比較。而我國的職業(yè)教育起步較晚，又大部分是辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)?；蛘呤切袠I(yè)主辦的學(xué)校改制而來的，所以可以說我國的中等職業(yè)學(xué)校是強制性制度變遷的產(chǎn)物，從其產(chǎn)生起就帶有明顯的普通教育的烙印。 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展 ,職業(yè)學(xué)校 雙師型 教師的數(shù)量和質(zhì)量需求日益迫切。 該文章主要是考慮企業(yè)對培養(yǎng)“ 雙師型 ”的態(tài)度。具有這種 “ 雙師型 ” 教師資格的人，無論是在職業(yè)學(xué)院還是企業(yè)從事職業(yè)教育，都被社會認(rèn)可。這 類企業(yè)的實習(xí)訓(xùn)練教師，在專業(yè)理論教學(xué)過程中，要及時補充新的企業(yè)理論和操作技能知識，為學(xué)員提供生產(chǎn)一線方面的感性知識；而他（她）們的主要角色是讓 “ 學(xué)徒 ” 如何在最現(xiàn)代化的機器和設(shè)備旁完成實踐課時規(guī)定的技能實訓(xùn)，并且在培訓(xùn)結(jié)束后立即從事一門專業(yè)技術(shù)的操作。綜觀國外 “ 雙師型 ” 教師的素質(zhì)，大體可從以下三個方面來體現(xiàn)。 職業(yè)教育的特點要求教師應(yīng)是“雙師型”的，一專多能的，在教學(xué)中能把理論與實踐有機結(jié)合起來。針對如何采取有效措施建設(shè)一支實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高的 “雙師型 ”教師隊伍， 教育界 對校企合作這一途徑進 行了多次探討。 1 深化校企合作 培育優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍 關(guān)于 淮安市楚州區(qū)中職學(xué)校 “ 雙師型 ” 教師隊伍 的 調(diào)查 開 題 報 告 揚州大學(xué) 07 級教育碩士 (教育管理專業(yè) ) 劉平榮 指導(dǎo)教師 潘洪建教授 一、問題的提出 目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校 由于教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)特色不明顯，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會需要，動手能力差等問題，使得其發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困難。概括起來有兩方面，一方面是 “走出去 ”，即積極選送專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗培訓(xùn)，增加實踐經(jīng)驗；另一方面是 “請進來 ”，即從企業(yè)招聘有豐富實踐經(jīng)驗的人，經(jīng)過教育心理學(xué)與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，充實到專任教師的隊伍中。因此，教師隊伍建設(shè)問題已是職教發(fā)展面臨 的大課題，加強雙師型師資隊伍的建設(shè)是大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的重要保障。一方面，對 “ 雙師型 ” 教師的學(xué)歷和資歷有較高的要求。 3． 國外 “ 雙師型 ” 教師的互認(rèn)政策及激勵機制 （ 1） 國外 “ 雙師型 ” 教師的互認(rèn)政策 國外從事職業(yè)教育的 “ 雙師型 ” 教師，都有嚴(yán)格的任職資格要求。 （ 2） 國外 “ 雙師型 ” 教師的激勵機制 一般來講，國外從事職業(yè)教育的 “ 雙師型 ” 教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至有些國家的職業(yè)學(xué)院的 “ 雙師型 ” 教師待遇高于國家公務(wù)員、大學(xué)教授。認(rèn)為企業(yè)的積極參與對合作的成功具有關(guān)鍵性的作用。探討和尋求 雙師型 教師培養(yǎng)的有效途徑 ,是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。教師大多由兩類組成，一是高校畢業(yè)的學(xué)生，理論知識較好，生產(chǎn)經(jīng)驗很少；再者是從企業(yè)聘任而來，有較強的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，而理論知識較為欠缺。 4． 行動研究法 將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的綜合實踐教學(xué)工作中去，有計劃、有步驟的在教學(xué)工作中開展。借鑒澳洲、德國職業(yè)教育 “ 工學(xué)結(jié)合 ” 、 “ 學(xué)工交替 ” 模式，通過交替或分段學(xué)習(xí)的形式，對教師也進行理論和仿真實訓(xùn)、或到企業(yè)的工作崗位上開展培訓(xùn)。為此在協(xié)議書中也可以明確兼職老師的配比形式，對于教師的考評也應(yīng)有相應(yīng)的淘汰機制作為保障。同時可以聘請 “ 校企合作 ” 的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任培養(yǎng)模式的院?；?qū)I(yè)實踐性課程的主講教師（兼職教師）。教師的 實踐性，除了外語與數(shù)學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的教師應(yīng)在本專業(yè)從事至少 5 年以上（其中年在高等學(xué)校外）的實際工作。 通過對 資料的 回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息。學(xué)生作為知識受體，他的知識來源于教師，也就是說教師是聯(lián)系企業(yè)和學(xué)生的紐帶，教師決定了“產(chǎn)品”的質(zhì)量。 4． 周炬 和 孫傳亮 的《 校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng) “ 雙師型 ” 教師的有效途徑 》中認(rèn)為，
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