【正文】 九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想 這次課題研究我注重了在課堂上 如何使用課堂用語(yǔ)，我想 最終目的是讓他們重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣之燭，并且持久的保持下去。 從某種意義上，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。這一手段的使 用會(huì)使回答正確的孩子心中蕩起美孜孜的幸福感和對(duì)老師的親近感。增強(qiáng)自信心，獲 得成就感。 （ 2）參與式評(píng)語(yǔ) 在采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的手段時(shí)，教師要注意不要拿學(xué)生跟別人比，要拿學(xué)生同他自己比。如果教師總是說(shuō)某個(gè)學(xué)生笨，這個(gè)學(xué)生有可能就會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，因而放棄努力。這其中反饋語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。 1．招呼 /問(wèn)候語(yǔ) 教師的課堂教學(xué)實(shí)際上從其走進(jìn)教室的那一刻起就開(kāi)始了。 七、課題研究的主要過(guò)程 小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的重要性 具有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力是對(duì)一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求。論證自己的觀點(diǎn)形成課題研究報(bào)告。用以指導(dǎo)本 課題的研究。及時(shí)、正確的鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不像語(yǔ)文那樣易被學(xué)生理解；也不像數(shù)學(xué)那樣有著獨(dú)特的邏輯美；更不像美術(shù)、音樂(lè)、體育那樣能直接地讓學(xué)生感受到快樂(lè)，英語(yǔ)是一種交流工具，它最能讓學(xué)生體會(huì)到的就是與人溝通的快樂(lè)。因此，組織生動(dòng)的課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的基本途徑。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)做出努力。 （ 4） 、堅(jiān)持不懈地使用英語(yǔ)，逐漸過(guò)渡到用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué) 從三年級(jí)開(kāi)始，堅(jiān)持不懈地使用課堂用語(yǔ)，到了高年級(jí)，就逐漸地用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)了，從 Class begins（上課）到 Greetings（問(wèn)候），再到Presentation（導(dǎo)入），其次是 Practice（練習(xí)）最后是 Homework（布置作業(yè)），教師都可以用英語(yǔ)組織教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也習(xí)慣了老師的英語(yǔ)教學(xué)，慢慢就過(guò)渡到了用英語(yǔ)思維和考慮問(wèn)題。有些句型反復(fù)使用，可以幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用，尤其是課本上出現(xiàn)的新內(nèi)容，要反復(fù)使用，使學(xué)生達(dá)到掌握的目的。這樣既起到了復(fù)習(xí)的作用，還可以幫助學(xué)生加深理解和靈活應(yīng)用新學(xué)到的內(nèi)容。一般常用的口語(yǔ)或套語(yǔ)，以及幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的常用語(yǔ)大致相同的，即便如此我們也可以根據(jù)不同的對(duì)象，爭(zhēng)取難以程度相當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)來(lái)適應(yīng)不同年級(jí)的要求。于是，死學(xué)與死教又形成了惡性循環(huán)。態(tài)度好的教師也會(huì)不時(shí)地抓一下，如果跟不上還是會(huì)放棄。當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)幾天又不記得了，而且也不會(huì)靈活運(yùn)用于表達(dá)中。某些學(xué)生甚至于 26 個(gè)英文字母也寫(xiě)不全，讀不準(zhǔn)，更談不上其他一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握了。 所謂 “英語(yǔ)學(xué)困生 ” 是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見(jiàn)或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。然而好景不長(zhǎng)，升入高年級(jí)后，一大片 “學(xué)困生 ”出現(xiàn)了。Lockhart 1996： 185)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師語(yǔ)言表達(dá)不清楚，學(xué)生就會(huì)過(guò)早的放棄英語(yǔ)，失去興趣和自信，也會(huì)給 以后學(xué)習(xí)帶來(lái)舊大的困難和問(wèn)題。 根據(jù)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑、高效有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿興趣、感到輕松愉快和充滿自信。 研究表明提問(wèn)是老師最常用的教學(xué)技巧。 三、課題研究的目標(biāo) 找出導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 不高的原因。他們怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、怕朗讀對(duì)話。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。還有的學(xué)生是剛從外校轉(zhuǎn)入，以前從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或?qū)W英語(yǔ)的時(shí)間很短，進(jìn)入新學(xué)校后卻要學(xué)習(xí)較深的英語(yǔ)知識(shí)，知識(shí)承接過(guò)程中出現(xiàn)空白，導(dǎo)致跟不上班。他們總一味地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難，枯燥無(wú)味，卻不愿意花心思來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心；教師對(duì)他們也失去了耐心；沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)更差。 通過(guò)活用課堂用語(yǔ)，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如 。 （ 2） 、表示同一個(gè)意識(shí)，要靈活多樣，形式多變，反復(fù)使用 為了使學(xué)習(xí)空氣更趨活躍，使語(yǔ)言更具靈性，學(xué)生也可以更好地理解和運(yùn)用而不至于感到單調(diào)和枯燥，即使最常見(jiàn)的表達(dá)方式也可略加變換，不要重復(fù)單一的句式。 （ 3） 、要有連貫性，要根據(jù)情景連續(xù)地自然流暢地使用課堂用語(yǔ)，而不孤立地說(shuō)幾個(gè)句子 為了使學(xué)生能夠比較全面地，經(jīng)常地聽(tīng)到教師的課堂用語(yǔ)，除了開(kāi)始階段使用一些比較簡(jiǎn)易，容易懂的句子外，隨著程度的提高，要求教師在課堂上不斷 增加課堂用語(yǔ)的數(shù)量，做到連貫性強(qiáng)，前后渾然一體，而沒(méi)有支離破碎的感覺(jué)，從而逐漸在整個(gè)課堂教學(xué)中能不斷地用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)。因此課堂上英語(yǔ)脫口而出， 已不是難事。因此，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。 (二 ) 激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的方法和策略： （ 1）感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，引發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這次調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的活動(dòng)就是游戲。這種快樂(lè)需要催化劑，英語(yǔ)教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學(xué)生的焦慮，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉用英語(yǔ)和大家交流。鼓勵(lì)可以是多種形式的，口頭的鼓勵(lì)、眼神的鼓勵(lì)、用五角星或小獎(jiǎng)品來(lái)