【正文】 真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……我想無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開(kāi)這個(gè)字：實(shí)!竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。“美點(diǎn)尋蹤”是一種審美的教學(xué)，是一種作品欣賞式的教學(xué)。三、“側(cè)面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學(xué)要點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活潑的，靈活調(diào)控的，有情感交流的過(guò)程，一定要激發(fā)起孩子們的興。無(wú)形中，這個(gè)過(guò)程也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。和諧即美，美即和諧。默讀課文310段內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。葉圣陶先生本是蘇州人，對(duì)蘇州園林十分熟悉，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。我著重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)蘇州園林的美。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰(shuí)能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。第二課時(shí)一、檢查學(xué)生背誦。整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。老師：請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。檢查導(dǎo)讀單完成情況。學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點(diǎn)？比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。（自述，擬人化描繪。[教學(xué)方法]誦讀、聯(lián)想、賞析、探究教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:好雨知時(shí)節(jié)渭城朝雨沾衣欲濕天街小雨春潮帶雨黃梅時(shí)節(jié)（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。(鏈接多媒體展示)。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。這正是本詩(shī)的主題。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)?！鞍敗眱删?，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。(用多媒體展示)軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。例二：階砌旁邊的書(shū)帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個(gè)都是一幅幅畫(huà)面。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來(lái)。注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。［說(shuō)明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過(guò)程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對(duì)全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語(yǔ)言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。”“蘇州園林可決不講究對(duì)稱(chēng)。具體方法：先比較下面兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再?gòu)恼n文中找出三個(gè)同樣的例子?！安粌H”說(shuō)明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒(méi)有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。具體方法：打開(kāi)課本，完成課后練習(xí)三。具體方法；出示下列語(yǔ)句（有條件的可用投影），請(qǐng)學(xué)生將畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句換一種說(shuō)法表達(dá)，但是不能改變?cè)x。明確：圖畫(huà)美。第3到7段分別對(duì)四個(gè)講究做具體說(shuō)明。明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束本課。學(xué)生總結(jié)。教師出示：王安石變法的故事 ，“浮云”的典故。指導(dǎo)朗讀。解讀2句。投影古詩(shī)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：理解詩(shī)中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。作者寫(xiě)“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。由于作者以語(yǔ)言描寫(xiě)為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀(guān)。這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞?。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺(jué)。【簡(jiǎn)評(píng)】這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀(guān)點(diǎn)明確，敘事清楚。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫(xiě)“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫(xiě)句都寫(xiě)得很美。詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿(mǎn)好看。第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。文中寫(xiě)了老師的三“笑”。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受?！竞?jiǎn)評(píng)】文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式?！竞?jiǎn)評(píng)】文中有一些妙筆：作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，“父親”，對(duì)兒子一句話(huà)也沒(méi)有。對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。余映潮春教案篇一【簡(jiǎn)評(píng)】本文充滿(mǎn)了故事性。二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話(huà)題，承上而啟下。文中有一些妙語(yǔ)：比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛(ài)的象征”。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫(xiě)得不大“透”。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開(kāi)議論。不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。這是真誠(chéng)的敘說(shuō)?！竞?jiǎn)評(píng)】這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：開(kāi)頭寫(xiě)得好，情感豐富，入題快捷。但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。，我一個(gè)人在家【簡(jiǎn)評(píng)】“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。相對(duì)于寫(xiě)議論文，這種選擇是較為有利的。【簡(jiǎn)評(píng)】寫(xiě)得好的作文，受人稱(chēng)贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。但為了山區(qū)小朋友看上好書(shū)，作者竟把自己最心愛(ài)的一套書(shū)送給了他們!正是由于作者盡力地寫(xiě)出了書(shū)的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。這是事件給他的總的 “感受”。余映潮春教案篇二初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情景。我們北宋時(shí)期最偉大的詩(shī)人、政治家也登上了飛來(lái)峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來(lái)峰》。你再認(rèn)真讀一讀，想一想，從這首詩(shī)里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫(huà)面？再現(xiàn)古詩(shī)畫(huà)面。雞鳴見(jiàn)日升：傳說(shuō)。緣：因?yàn)?。理解“最高層”。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。第一課時(shí)一抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容。明確：第2段總說(shuō)蘇州園林的共同特征。明確：第8段介紹蘇州園林的門(mén)、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說(shuō)明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫(huà)美的一個(gè)條件。一理解課文語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。［說(shuō)明］這是變換一種方法解釋詞語(yǔ)。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個(gè)詞中還含有鑒別比較的意思。［說(shuō)明］課上做這個(gè)練習(xí)時(shí)，不必全做。課文中的例子有：水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。具體方法；用出示下面的詞語(yǔ)，要求學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解釋?zhuān)苡脛澗€(xiàn)的詞語(yǔ)造句。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫(huà)的效果。如“2”“取得一幅畫(huà)的效果”，“3”也著眼在畫(huà)意，“5”注意每一個(gè)角落的圖畫(huà)美等等，都是總說(shuō)和分說(shuō)一致性的例子。例一：古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。歷經(jīng)各代，香火不絕。一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。(2)第三自然段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫(xiě)，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫(xiě)。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害