【正文】 從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧?！　∽x了這個故事你明白了什么道理呢?　　這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。再讀一讀，從中感悟漁無償援助機智，聰明。　?、钦f說課文講了一件什么事?！　」适峦ㄟ^人物的外貌和對話展示人物的特點，因而要引導學生分角色讀，表演讀等多種形式，讀出人物不同特點，在讀中培養(yǎng)語感?！　≌J識8個生字。這一部分的內(nèi)容教學我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。例題選擇典型，方法歸納科學。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導下運用傳統(tǒng)的教學方法，這是與時俱進?！　慕虒W內(nèi)容上看：　　林老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。”讓學生討論對這句話的理解。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身?！　∽詈螅柧毩藢W生復(fù)述課文。在教學時，充分讓學生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達潛力?！　∑浯斡蓽\人深，突破難點?！薄　≡捨凑f完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。也確實，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應(yīng)該　　《漁夫的故事》教學反思8《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。而有幾個同學卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論?！弊寣W生討　　論對這句話的理解。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。　　《漁夫的故事》教學反思5教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性?！　慕虒W策略來看，本次活動從幼兒生活經(jīng)驗導入——自主閱讀——理解閱讀——情感升華，讓幼兒運用已有的知識和經(jīng)來理解圖畫故事的意義，將幼兒引入文學欣賞的氛圍，感受閱讀的快樂，最終形成自主思考。我不得不拉下臉來制止他們。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。從他的想法中，我們能夠清楚地看見，漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧?！　∽x了這個故事你明白了什么道理呢？　　這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子?！　∵@篇課文講了一件什么事？　　這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子?！　?2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子?！　〗虒W時，我摒棄了繁瑣的問題分析，通過前后對比，朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的變化，讓學生感悟魔鬼的兇殘和無恥以及漁夫的機制勇敢?！陡窳滞挕肥鞘澜缤挼慕?jīng)典之作，其中《漁夫和金魚的故事》是流傳最廣的故事之一?！　　稘O夫的故事》教學反思4一節(jié)課下來，我真為孩子們的思維感到驚訝，孩子們突破了我以往的教學思維方式，提出有趣的問題，這是我預(yù)料之外的，由此我想，面對不同的學生，我的思維方式是否太單一，沒有從學生的角度思考問題？同時我深深體會到，學生才是學習的主人，把解決問題的權(quán)利交給學生，是對他們最好的獎賞；也是在點點滴滴教學活動中，體現(xiàn)對學生獨特感受尊重的方式。　　不過這次課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習到位?！　∮捎趯W生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。　　《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處?！　≡诮虒W本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！薄　≌斘业膬?nèi)心為孫宇健同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他?！　　稘O夫的故事》教學反思9在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，全體同學抱以熱烈的掌聲?！　⊥瑫r我又引導學生開拓想像，訓練思維。這一課是智慧的化身，令人深思。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學生深刻體會漁夫的聰明才智?！　∑浯斡蓽\人深，突破難點。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。　　由于學生喜歡神話故事，學生學起