【正文】 住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣。可以說，這是一次始料不及的成功體驗。果然，在學(xué)生表演過程中，趙俊豪、劉有航等人，過于夸張的表現(xiàn)令課堂一度失控，孩子們笑成一團(tuán)，兩個人的表演也演變成了一場鬧劇?！薄　∵@是課文唯一一次對漁夫心理活動的描述?！稘O夫的故事》教學(xué)反思　　《漁夫的故事》教學(xué)反思1自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。我的智慧必須能壓制他的妖氣。這種形式輕松活潑，為學(xué)生喜愛，但是也很容易使課堂氣氛過于活躍而不好控制?！　≡谶@節(jié)課中，我沒有因為怕學(xué)生打亂了我的思路而終止他們的談話，而是故意用一種“恍然大悟”的表情來滿足他們的表現(xiàn)欲，使他們在不知不覺中實現(xiàn)了自我教育的過程。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點?！　÷犃藗€別同學(xué)的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進(jìn)的思維力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了?！北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。這些都在我的意料之中的?！　∈紫?，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對課文有了一定的了解。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。練習(xí)安排教學(xué)思路；(3)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。教學(xué)這一段時，我采取的方法是：讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機(jī)創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的兇惡。由于篇幅較長，內(nèi)容不復(fù)雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來難度不大。　　讀一讀魔鬼的話，感情魔鬼的兇殘本性。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準(zhǔn)備束手待斃，使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里?！　∷摹⑼队疤崾鹃喿x提綱，小組合作學(xué)習(xí)　　默讀課文，說說魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象找出有關(guān)語句劃下來?！　±砬逦恼旅}絡(luò)，簡要地講述課文內(nèi)容?！　　稘O夫的故事》教學(xué)反思145月25日我按教導(dǎo)處的安排在四（1）班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思考：　　這是一篇閱讀課文，重點培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力；　　這單元的訓(xùn)練重點是復(fù)述課文。在教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)對研讀專題的著力探究。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。　　《漁夫的故事》教學(xué)反思11在教學(xué)《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學(xué)時進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。試講的時候我的課堂時間分配不均，同時師傅也給提出了很多的建議，包括各個環(huán)節(jié)的銜接，課文重點部分的分析等，使得這一課成功能順利的完成?！薄懻撨€在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機(jī)會。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機(jī)會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。最后，請幼兒觀察每次漁夫去找金魚時海面發(fā)生的變化，通過集體討論，感受故事中老太婆的貪婪。這個故事是其中的經(jīng)典篇目，孩子們從小就耳熟能詳?！　〗Y(jié)合上下文，想想下面這兩句話的意思?！　”疚倪\用比較的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避免了繁瑣的分析，而是透過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟?！　“堰@個故事講給爸爸媽媽聽，注意必須要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學(xué)表演時，課堂就變得很有秩序了?！　『啙嵍袀€性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。　　不足之處：　　課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。我從人物和情節(jié)角度，思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。課文結(jié)構(gòu)層次就弄清楚了。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點要求。要是“語重心長、生機(jī)勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指　　導(dǎo)學(xué)生理解，詞語教學(xué)會顯得更加到位。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應(yīng)該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據(jù)來說明?！　≌n時?！　”硌葑x?！　?1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”　　從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口?！　?2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。可以展開想象，有所創(chuàng)造。今天我們要學(xué)習(xí)的漁夫的故事就是其中的一個故事。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，又要不乏對新教法的探索?！　×?