20xx年教導(dǎo)處范文對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法-免費(fèi)閱讀
【正文】 通過假設(shè)干次循環(huán)，老師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說以及構(gòu)成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)咨詢題能用科學(xué)方法處理的學(xué)者型老師。但反思性教學(xué)計(jì)劃本質(zhì)上是研究計(jì)劃。另一方面，處理教學(xué)咨詢題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因而，在進(jìn)展目的——手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確咨詢題。三是觀察實(shí)況，發(fā)覺教學(xué)中需要改良之處?！爱?dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)，以構(gòu)成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要鼓勵(lì)老師進(jìn)展反思性教學(xué)”?！ ?.而且新課程特別強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，由于它會(huì)促使老師構(gòu)成自我反思的認(rèn)識(shí)和自我監(jiān)控的才能。而這種合理性的涵蓋量就特別大，如教學(xué)計(jì)劃中的目的設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目的達(dá)成是否合理等等。其中“反思被廣泛地看作老師職業(yè)開展的決定性要素。通過一段時(shí)間的操作運(yùn)轉(zhuǎn)，我們發(fā)覺現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著一定的咨詢題，主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，老師們的反思沒有集中的關(guān)注點(diǎn)，因而使得咨詢題的搜集顯得零散無序，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)老師的操作所起作用不明顯等等。促進(jìn)老師的開展，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)咨詢題，也成為各國大力開展的共識(shí)?！薄凹偃缫粋€(gè)老師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化考慮，那么即便具有20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他擅長從經(jīng)歷反思中汲取教益，否則就不可能有什么改良。反思型老師在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想明白本人教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)緣故等進(jìn)展反思，因而總是喜愛咨詢“為什么”，這種追咨詢的適應(yīng)，往往促使反思型老師加強(qiáng)咨詢題認(rèn)識(shí)和“解題”才能，因而它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。通過反思學(xué)生協(xié)助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，老師的目的、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。這使得參與反思性教學(xué)的老師獲得了制造性考慮直至制造性處理咨詢題的時(shí)機(jī)。而倡導(dǎo)反思，是加強(qiáng)老師責(zé)任感的有效途徑之一。這一過程，特別有利于加強(qiáng)參與老師發(fā)覺咨詢題的本領(lǐng)。三是感性咨詢題與理性咨詢題，感性咨詢題是僅能把握其現(xiàn)象的咨詢題，理性咨詢題是能用概念描繪并能提醒其本質(zhì)的咨詢題。二是專家假設(shè)，馬上有關(guān)的專家集中起來，就要處理的
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