【正文】
3. 注重與單元其他版塊的相互促進作用 五年級上冊中大多數(shù)口語交際的編排，都與單元的閱讀、習作等板塊設計有著緊密的聯(lián)系，有的是方法上的聯(lián)系，如第三單元的講民間故事； 有的是內(nèi)容上的聯(lián)系，如第六單元的父母之愛。到五年級，要求發(fā)言時能控制時間，并作小結(jié)。都是處于聽懂的層次上。五年級上冊教材的編排也充分體現(xiàn)能力的梯度發(fā)展，有針對性地提升學生的傾聽、表達、討論能力。
口語交際話題的選擇和情境的設置，或來源于學生的學習與生活，如“制定班級公約”“父母之愛”； 或與單元學習密切相關，讓學生有話可說，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”。老師可以借助“初試身手”的練筆，及時發(fā)現(xiàn)學生習作的問題，利用精讀課文和習作例文進行指導,引導學生關注說明性文章的特點，避免習作時寫成記敘文。
習作完成后，建議學生交流分享，把能激發(fā)他人的興趣、獲得相關知識作為評價標準之一，讓學生進一步體會到說明性文章在生活中的作用。
大習作“介紹一種事物”是本單元學習成效的最終體現(xiàn)，重點是讓學生能夠運用說明方法寫清楚事物的特點。
兩篇精讀課文后安排的是“交流平臺”和“初試身手”。
課后第一題，讓學生學習閱讀說明文的方法：能準確提取信息，把握課文內(nèi)容。
首先要明確的是，習作單元的板塊構(gòu)成和閱讀單元不一樣。
五年級上冊共安排了七次實用性文體的訓練，這七次習作既有單元的大習作，也有課后的小練筆，還有詞句段運用中的語言實踐，形式多樣。教材還提供習作框架，讓學生“想想它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，圍繞這幾個問題結(jié)構(gòu)文章，把自己的喜愛之情融入字里行間； 寫完后再辦一期“我的心愛之物”習作專欄，還要貼上習作和圖片，和同學交流分享，在互評的過程中感受習作樂趣。
語文園地的“詞句段運用”中也有許多實踐訓練，為學生達成寫具體的目標奠定基礎。列提綱是一項重要的語文能力，列提綱和修改提綱的過程，就是理清思路、明確主旨、組織材料的過程。
同時，習作的要求也比中年段有所提升，如寫人要求寫出特點，記事要求重點突出，寫景要求寫出變化，介紹事物能夠用上恰當?shù)姆椒ǎ€要能用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。在本單元學習的過程中，可以讓學生用學到的讀書方法進行閱讀實踐，讀一讀課文中作者提到的一些書籍。
比如要完成憶讀書的課后第一題，梳理作者讀書的經(jīng)歷，就要知道作者讀書的不同階段、所讀書目的名字，再通過她對這些書的感受或評價，梳理出她認為的好書的標準。在學期中，要定期分享階段性的閱讀體驗，解決閱讀中遇到的問題。
教學建議： 教學創(chuàng)造性復述時，應以理解故事內(nèi)容為基礎，尊重故事的基本內(nèi)容與價值取向。
為什么要在民間故事單元安排這樣一個語文要素呢？我們知道，民間故事的內(nèi)容是在口耳相傳的過程中逐漸豐富、發(fā)展起來的，每個人既可以是聽眾，又可以是創(chuàng)作者，學生在創(chuàng)造性復述的過程中可以深切體會到民間故事的獨特魅力。在教學時要在具體的閱讀中去豐富學生的感受和認識，而在表達方法的學習上不宜提太高的要求，不要硬性灌輸概念或者講得過深過細，以免加重學生的認知負擔。
與此同時，教材圍繞單元語文要素對每篇課文的課后題進行了精心的編排。這是郭沫若先生寫的一篇寓情于物的散文詩，語言含蓄凝練，有些語句比較抽象，學生不好理解。
閱讀編排的第三個特點是引導學生初步了解文章的表達方法 從高年級開始，課程標準提出學生要能領悟文章的基本表達方法。
五年級上冊教材希望通過這兩個單元的學習，和閱讀鏈接的拓展運用，為學生體會課文表達的思想感情提供一定的方法指導，并為后續(xù)冊次的學習打下扎實的基礎。因為“我”是在嘈雜、陰暗、極其壓抑的環(huán)境中尋找母親，因此需要不斷地辨認。
這幾篇課文的字里行間蘊含著真摯充沛的情感，和學生的實際生活也聯(lián)系比較緊密，學生理解起來其實不難，但是要能領悟其中情感的特殊與復雜之處，設身處地體會作者的感情，則需要從場景、細節(jié)中仔細地品讀和琢磨。如可以讓學生看一看有關圓明園的紀錄片，進入課文描繪的情境中，感受圓明園建筑的包容中外。
結(jié)合材料是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，學生在中年級也已經(jīng)學過了查找、整理資料的基本方法，所以在這個單元，要結(jié)合什么樣的資料，怎么結(jié)合資料去理解課文的思想感情，可能是教學的重點。教材在閱讀方法的編排上，一方面是將閱讀教學向課文外部拓展，在第四單元重在學習結(jié)合資料體會課文思想感情，另一方面是將閱讀教學向課文內(nèi)部深入，在第六單元則重點關注文中描寫的場景、細節(jié)中蘊含的思想感情。
所以在講完策略之后，還要讓學生研讀課文，完成課文學習的要求。學生閱讀速度的提高不是一蹴而就的，更不是學了方法就能運用自如的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習，才能逐步提高閱讀的速度。交流時，可以引導學生討論：哪些問題有助于自己更快地關注到課文的關鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，將方法訓練引向深入。所以在了解課文主要內(nèi)容后，可以結(jié)合課后第三題，引導學生就不懂的問題或者感興趣的問題進行交流。提示學生在提高閱讀速度的基礎上，還需要把握故事情節(jié)，感受人物形象。老師還可以出一些與課文內(nèi)容有關的題目，以檢測閱讀效果。所謂集中注意力閱讀，是要讓學生盡可能地進入課文所描述的情境中，排除周圍環(huán)境對自己的干擾，一邊讀一邊理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀速度。
課文后通過學習伙伴的交流，與文前的提示相照應，將閱讀方法具體化，并引導學生交流自己在閱讀過程中的感受和收獲，相互啟發(fā)借鑒，其他課后題關注的是學生對課文內(nèi)容的理解。跟“速讀”所提倡的理念，是兩回事。近年的研究指出，閱讀速度與理解的關系在兒童早期發(fā)展階段會有正相關，就是說閱讀速度越快，理解就越快，理解越快，閱讀速度也就越快。
第三個重點是在第一單元、第七單元學習初步了解文章的基本表達方法，其中第一單元學習初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，第七單元學習初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。
當然，像體會文章思想感情，寫具體等要求都是高年段的整體教學目標，學生剛剛升入五年級，處于中高年段的過渡期，在起步階段時要求不宜過高，要逐步提升學生的閱讀和表達能力，避免加重學生的學習負擔。在四年級我們學習了把握文章主要內(nèi)容的方法，如四年級上冊通過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，通過“關注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，四年級下冊“學習把握長文章的主要內(nèi)容。比如第六單元的選文情思細膩、含蓄，學生需要細細品讀文本描寫的場景、細節(jié)，才能體會蘊含在字里行間的深厚感情?！叭辗e月累”集中安排古詩詞、名言警句等傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容，讓學生誦讀、積累。
略讀課文只在文前安排了閱讀提示，沒有課后題，提倡學生自主閱讀，將精讀課文中學到的方法進行遷移運用。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和2篇習作例文。
五年級上冊基本延續(xù)了中年級教材的結(jié)構(gòu)體例 每個單元以導語頁開篇，明示這個單元的主題和學習目標，學習目標分為兩條，第一條是針對閱讀提出的，第二條是針對習作提出的。
語文園地中編排了“交流平臺”“詞句段運用” “書寫提示” “日積月累”欄目，“交流平臺”對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結(jié)。這些選文語言典范，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。
2. 根據(jù)年段特點，提升學生閱讀與表達能力 五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養(yǎng)目標。比如同樣是介紹類的 習作，在三年級下冊習作“我做了一項小實驗”要求的是，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚，四年級上冊“推薦一個好地方”中要求把推薦的地方介紹清楚，都還是停留在寫清楚、寫段落的層次。
三、閱讀編排特點 我們現(xiàn)在看到的是五年級上冊七個閱讀單元的主題與語文要素的安排。
關于五年級上冊這個創(chuàng)新單元的安排，許多老師都非常關注。
關于第二個問題，我們需要強調(diào)的是，“提高閱讀速度”不等同于“快速閱讀”，二者在教學目的和教學方法上有本質(zhì)的區(qū)別。在達成這些基本的認識后，我們來看看這個單元具體的編排。
通過交流使學生初步體會到閱讀速度和閱讀理解之間的關系。最后，讓學生梳理總結(jié)“集中注意力”“不回讀”的經(jīng)驗和方法，運用方法再讀課文，更準確地把握課文內(nèi)容。
這些詞語或句子出現(xiàn)的時間要很短，讓學生不得不盡量一眼就看清楚整個詞語或句子，從而體驗到“連讀”就是要盡量擴大視域，一眼看到更多的內(nèi)容。通過學習伙伴的提示，告訴學生把握了文章表達上的特點，就可以抓住關鍵詞句，加快閱讀速度。課后第二題讓學生說說地道戰(zhàn)取得成功的關鍵是什么，要求學生在了解內(nèi)容的基礎上，進一步把握課文的思想內(nèi)涵。（鑒別閱讀） 第四個學習伙伴提示要不斷練習才能將方法熟練運用。要引導學生真實記錄自己的閱讀情況，以便在本單元的學習中發(fā)現(xiàn)問題，更有針對性地進行方法訓練，切實提高閱讀的效率。
五年級上冊教材書共有兩個單元涉及“把握文章的思想情感”的方法學習，明確它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，對于確定單元教學的起點與生長點是非常重要的。
每篇課文的課后練習也圍繞這一語文要素做了細致的編排。這兩段文字蘊含了不少文化知識，對五年級的學生來說理解起來有一定的難度。使用資料要避免喧賓奪主，不能因此導致學生對課文的關注減少。
接下來，我們以《慈母情深》第16~19 自然段為例，看看如何引導學生體會場景、細節(jié)中蘊含的復雜感情。通過引導學生拓展閱讀同一主題或作家的作品片段，讓學生在對比閱讀中加深對課文思想感情的理解。但是在新教材中，由于課文的教學目標發(fā)生了變化。
《白鷺》的課后題讓學生說說從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，感受作者對白鷺的詩意描寫，體會作者對白鷺的欣賞和贊美； 《落花生》的課后題引導學生通過歸納花生的特點，理解作者“要做有用