【正文】 以及本課理解的難點，再有針對性地進行指導(dǎo)。所謂集中注意力閱讀，是要讓學(xué)生盡可能地進入課文所描述的情境中，排除周圍環(huán)境對自己的干擾，一邊讀一邊理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀速度。所謂不要回讀，是指在閱讀過程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反復(fù)地讀。結(jié)合學(xué)生的閱讀體會，重點指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力，明白什么是“不回讀”。
課后練習(xí)第二題則通過提問考察學(xué)生對課文的理解程度，也提示學(xué)生閱讀速度是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。老師還可以出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的題目，以檢測閱讀效果。這篇課文主要學(xué)習(xí)的是連讀的方法。
老師可以結(jié)合課后選做題，課前就讓學(xué)生提前準(zhǔn)備寫著詞語或句子的卡片，也可以利用多媒體的形式，在學(xué)生眼前逐個閃現(xiàn)詞語和句子。然后讓學(xué)生用這種方法閱讀課文，在實踐運用中感受方法訓(xùn)練帶來的閱讀效果。提示學(xué)生在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，還需要把握故事情節(jié)，感受人物形象。這篇文章非常有特點，基本上每個段落都講的是一種事物比另一種事物的運動速度更快，學(xué)生如果能把握課文表達上的特點，就能很快地抓住關(guān)鍵詞句，提高閱讀的速度。
與前兩篇課文一樣，文前提示方法，文后第一題交流閱讀經(jīng)驗。課后題第二題讓學(xué)生按運動速度的快慢給幾種事物排序，考察學(xué)生在提升速度的同時是否能夠抓住文中的關(guān)鍵信息。所以在了解課文主要內(nèi)容后，可以結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生就不懂的問題或者感興趣的問題進行交流。
第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇紅色經(jīng)典文章，提示學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高閱讀速度。
課后第一題的學(xué)習(xí)伙伴交流閱讀經(jīng)驗時，除了提示本課的閱讀方法外，還回顧了上一課的方法，提示學(xué)生可以綜合本單元所學(xué)的方法來提高閱讀速度。
這種是帶著問題積極主動的閱讀，關(guān)于帶著什么問題讀，教學(xué)時可以先讓學(xué)生說一說閱讀之前，看到課文題目自己產(chǎn)生了哪些問題，帶著這些問題閱讀有沒有提高閱讀的速度。交流時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些問題有助于自己更快地關(guān)注到課文的關(guān)鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，將方法訓(xùn)練引向深入。
第一個學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)了連詞成句地讀（擴大視域）和不回讀的方法。
第三個學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)要一邊讀一邊想，圈畫關(guān)鍵詞句。
語文園地中詞句段運用的第一題還提示學(xué)生可以通過概括句意的方法提高閱讀速度，學(xué)生在閱讀中要概括和整合信息，這是一個比較高的要求，同樣也需要經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練才能達成。學(xué)生閱讀速度的提高不是一蹴而就的，更不是學(xué)了方法就能運用自如的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習(xí)，才能逐步提高閱讀的速度。
老師在選擇閱讀的補充材料時，要考慮到學(xué)生的認知水平，選擇難易適度的選文，從而激發(fā)學(xué)生使用方法的積極性，感受提高閱讀速度帶來的效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以課堂上也不建議采取競賽的方式強化速度意識，教學(xué)中一定要防止學(xué)生為追求速度而囫圇吞棗式的閱讀。
第三點：在這個單元，不建議安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，識字也要盡量提前集中學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生閱讀過程中的障礙，保證閱讀方法訓(xùn)練的流暢性。
所以在講完策略之后，還要讓學(xué)生研讀課文，完成課文學(xué)習(xí)的要求。
閱讀編排的第二個特點是循序漸進地學(xué)習(xí)把握文章思想感情的方法。一方面這是課程標(biāo)準(zhǔn)針對高年級語文學(xué)習(xí)提出的新要求，另一方面步入高年級，選文的情感表達更加豐富、含蓄，學(xué)生要深入體會課文的思想感情也需要一定的方法輔助。在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句，初步體會文章的思想感情，但是那個單元的課文相對簡單，在方法學(xué)習(xí)上的要求也不高。教材在閱讀方法的編排上，一方面是將閱讀教學(xué)向課文外部拓展，在第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合資料體會課文思想感情，另一方面是將閱讀教學(xué)向課文內(nèi)部深入，在第六單元則重點關(guān)注文中描寫的場景、細節(jié)中蘊含的思想感情。
我們先來看第四單元具體的編排。這個單元的課文距離學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生需要借助一定的外部資料，才能深入體會課文表達的思想感情。如古詩三首的課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感； 《少年中國說（節(jié)選）》的課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解作者的寫作背景，理解課文的意思，并通過查找資料，了解百年來中國人的強國夢想； 《圓明園的毀滅》的課后題結(jié)合資料和閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園的歷史、文化價值，感受作者的痛惜之情； 《小島》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解我國邊防守島部隊的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛國情懷。
結(jié)合材料是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，學(xué)生在中年級也已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，所以在這個單元，要結(jié)合什么樣的資料，怎么結(jié)合資料去理解課文的思想感情，可能是教學(xué)的重點。
接下來，我們以《圓明園的毀滅》為例，看看如何結(jié)合資料加深對課文的理解。要回答這個問題，就要讓學(xué)生借助資料，讀懂課文第3~4 自然段的內(nèi)容，了解圓明園在建筑藝術(shù)和文物收藏方面的重要價值。我們可以怎么引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合資料理解呢？ 第3自然段概括說明了圓明園的建筑景觀。如可以讓學(xué)生看一看有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片，進入課文描繪的情境中，感受圓明園建筑的包容中外。
教學(xué)第4自然段，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的新聞資料來介紹圓明園內(nèi)收藏的歷史文物，如，十二生肖的獸首銅像在國外被拍賣的新聞，借此深入體會“圓明園又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這句話，以及這些文物被掠奪后的“不可估量的損失”。查找資料要注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗，要能綜合運用多種形式的資料來促進感悟和理解。
第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。
這幾篇課文的字里行間蘊含著真摯充沛的情感，和學(xué)生的實際生活也聯(lián)系比較緊密，學(xué)生理解起來其實不難，但是要能領(lǐng)悟其中情感的特殊與復(fù)雜之處，設(shè)身處地體會作者的感情，則需要從場景、細節(jié)中仔細地品讀和琢磨。如慈母情深的課后題讓學(xué)生說說從課文的哪些場景描寫中感受到慈母情深，分析細節(jié)描寫中蘊含的深情。學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、細節(jié)，可以更深入地體會蘊含在其中的人物情感。
這段文字寫了“我”從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認母親的場景。因為“我”是在嘈雜、陰暗、極其壓抑的環(huán)境中尋找母親，因此需要不斷地辨認。
文中反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”，將母親簡單的動作像特寫慢鏡頭一樣分解、細化，雖然只是短短的一瞬間，畫面卻十分清晰，母親彎曲的脊背、疲憊的眼神、骯臟的口罩，都讓我震驚不已，我看到母親在這樣的環(huán)境里拼命工作，內(nèi)心感到又憐惜又酸楚。
本冊安排的三次閱讀鏈接，也都是圍繞深入把握文章思想感情進行編排的。
如《圓明園的毀滅》課后拓展閱讀聞一多的《七子之歌》和馮亦同的《和平宣言》，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀和查找資料，體會課文和這兩則閱讀材料在表達感情上的相似之處，不僅落實本單元的語文要素，還能加深對課文思想感情的理解，進一步體會作者對家國之殤的痛惜之情。
五年級上冊教材希望通過這兩個單元的學(xué)習(xí)，和閱讀鏈接的拓展運用，為學(xué)生體會課文表達的思想感情提供一定的方法指導(dǎo)，并為后續(xù)冊次的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)時，應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文表達的思想感情。
這兩個單元的一些課文都是原來就選入過教材的老課文，老師比較熟悉。老師在教學(xué)時一定要突破思維定勢。
閱讀編排的第三個特點是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的表達方法 從高年級開始，課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要能領(lǐng)悟文章的基本表達方法。
這兩個單元的課文都是名家名篇，具有作家獨特的個性魅力，值得細細品味，同時它們在表達方法上又有共通之處，編排在一起，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。第一單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》，讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。學(xué)生在完成課后題的過程中，對課文的表達方法會有更深刻的領(lǐng)悟與理解。這是郭沫若先生寫的一篇寓情于物的散文詩，語言含蓄凝練，有些語句比較抽象，學(xué)生不好理解。以課后題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文整體感知白鷺的美，感受白鷺與詩之間的共通點，從而體會到作者對白鷺的欣賞和贊美。
接下來我們來看第七單元的編排。
本單元均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，但是每篇課文有充滿每個作家獨特的情趣和韻味，《四季之美》嫻靜委婉，《月跡》則清新雅致，體現(xiàn)出作家敏銳的感受力和超凡的語言駕馭能力。
與此同時，教材圍繞單元語文要素對每篇課文的課后題進行了精心的編排。
學(xué)生在完成課后題的過程中，對課文的表達方法會有初步的理解。
閱讀這些飽含著情思又獨特動人的課文，不僅能夠讓學(xué)生感受寫景類文章常用的表達方法，也可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美趣味。所以教學(xué)時要避免對課文的解讀概念化，一方面要注意落實單元語文要素，體現(xiàn)本單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)； 另一方面也要基于課文的個性，挖掘有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)課文的個性特點。在教學(xué)時要在具體的閱讀中去豐富學(xué)生的感受和認識，而在表達方法的學(xué)習(xí)上不宜提太高的要求，不要硬性灌輸概念或者講得過深過細，以免加重學(xué)生的認知負擔(dān)。
這兩個單元的課文語言風(fēng)格都充滿作家的個性魅力，教學(xué)時要給學(xué)生充分的時間朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會課文獨特的韻味。
接下來我們來簡單了解一下第三單元、第八單元的編排情況。
這個單元安排的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。
為什么要在民間故事單元安排這樣一個語文要素呢？我們知道，民間故事的內(nèi)容是在口耳相傳的過程中逐漸豐富、發(fā)展起來的，每個人既可以是聽眾，又可以是創(chuàng)作者，學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中可以深切體會到民間故事的獨特魅力。以“從前有座山”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典的民間故事。
導(dǎo)語以從前有座山的故事為引子，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。小貼士介紹了民間故事在內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法上的特點。
教學(xué)建議： 教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述時，應(yīng)以理解故事內(nèi)容為