認(rèn)位置教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 在課的結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生畫了一個(gè)圖“左←→右”，以幫助學(xué)生記憶。當(dāng)然，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用，也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去?！ 〗虒W(xué)過程中存在的一些問題和改正措施： 1六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊?！ ≌J(rèn)位置教學(xué)反思9本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)物體之間的位置關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)想想做做時(shí)多問一個(gè)為什么，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。 認(rèn)位置教學(xué)反思7今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課，學(xué)生對(duì)于上、下、前、后已有所認(rèn)識(shí)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)左、右上。當(dāng)然，在先上的那個(gè)班，會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的?！ ∫荒昙?jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)?！ ≌J(rèn)位置教學(xué)反思5對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。光這個(gè)游戲，就花了一節(jié)課?！ 〉谒奶欤J(rèn)位置，很難理解。 認(rèn)位置教學(xué)反思3在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。或者可以嘗試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并能聯(lián)系寫一寫。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成?！ ?）完成思考題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的，做題時(shí)，我高舉右手，背對(duì)學(xué)生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。認(rèn)位置教學(xué)反思 認(rèn)位置教學(xué)反思1一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問題,就是左右不分?！ ?）習(xí)題練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過擺一擺、說一說等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念 不足之處：沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)！ 認(rèn)位置教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)左右?！ ∮袝r(shí)他們搞不懂“誰在誰的位置”這個(gè)問題，我覺得可以問兩個(gè)問題：這個(gè)問題是讓我們確定誰的位置這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊?！ ∵@是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來表示。因此，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說，擺一擺，練一練，談一談等，在設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！ ?duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。第二節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指
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