關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告-預覽頁
【正文】 很少，幾乎沒有。但幼兒的美術(shù)教育活動中，多為幼兒臨摹教師或教材上的示范畫，讓幼兒自由創(chuàng)造繪畫的內(nèi)容很少。圍繞“發(fā)展學生的智力”這一教學重點，開展美術(shù)科實施素質(zhì)教育的實驗研究。在教學中利用本學科的特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育，在學習基礎(chǔ)知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學知識的教學，變單一的知識技能為多元的知識結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學真正落實素質(zhì)教育。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)這是美術(shù)教學的革新。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義?！ Υ?，我針對我們學校美術(shù)課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析、研究： 一、 教育管理機關(guān)對美術(shù)教育的支持程度 在這一年多的時間里，全市美術(shù)教師在榆林市教育局的大力支持及體衛(wèi)藝、教研室的直接領(lǐng)導下，結(jié)合各學校各教師的實際情況，帶領(lǐng)全體教師權(quán)利參與新課程改革的實踐與探索。對于美術(shù)專業(yè)課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”美術(shù)教師。當前學校已經(jīng)開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。簡而言之：“雙師型”教師隊伍就是“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師隊伍。校內(nèi)培訓是指：本校教師實行接對子、拜師學藝“青藍工程”，老教師之間相互接對子互相學習、拜師學藝是指年輕教師拜老教師為師學習老教師的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗、同時老教師也向年輕教師學習先進的教學手段，相互促進相互提高共同學習共同提高教育教學效果。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發(fā)課外教學資源?！ ∥倚蓚€專任教師每人帶領(lǐng)一個興趣小組定期組織學生進行美術(shù)訓練，每周每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內(nèi)容，對學生進寫字繪畫藝術(shù)進行訓練。這是很危險的信號，部分美術(shù)老師忽視了課堂教學的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強，或沒有了對藝術(shù)的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。如今，又有許多老師重新握起畫筆畫畫了，這是一個良好的藝術(shù)氛圍，這才是美術(shù)教師的特色?！ 《?、問題的提出 新入學的高一學生美術(shù)欣賞能力、美術(shù)基礎(chǔ)技能嚴重參差不齊，給高中美術(shù)教學帶來了很大的困難。 有些農(nóng)村中學領(lǐng)導往往也很重視，但由于師資配備不平衡，一般美術(shù)課都由其它學科老師代課，授課內(nèi)容比較隨意，不按大綱、課標要求上課，天長日久勢必形成一定的差距。 四、解決問題的對策與建議 對于初中階段學生客觀存在的差異，高中美術(shù)學科教學中，教師應積極采取措施，針對性地對這一問題進行解決，有計劃、有措施地進行美術(shù)學科教學 由于農(nóng)村中學這種狀況的出現(xiàn)，就高中美術(shù)教學而言，本身就和初中之間存在著一定程度的”脫節(jié)”，缺乏一種”連續(xù)性”。高中中學生的教學畢竟不是美術(shù)專業(yè)訓練初中美術(shù)教學的目的是為了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如：教高一學生欣賞中國畫時，可穿插中國畫用線的方法、技能的教學，使學生更深入地了解我國的傳統(tǒng)文化，同時可為線造打個基礎(chǔ)，又可為動手能力較差的學生補上一課?！ 、倜佬g(shù)教學活動不僅僅是課堂的教學，也應注重挖掘?qū)W生的自學能力與學生自主開發(fā)新的學習資源的能力，以提高學生的審美素質(zhì)?！ ∩鐣l(fā)展需要的人才是具有綜合素質(zhì)的復合型人才，因而學生的發(fā)展也應是平衡的、全面的，高中中的美術(shù)學科的教學也應適應這一形勢的發(fā)展，本著”一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的出發(fā)點，我們在鉆研教材的同時還應更多地了解學生，足夠地重視學生美術(shù)基礎(chǔ)差異，以便更好地做好教學工作。至前各種行之有效的教育科研活動方式仍在沿用?！ 。?）教研組織制度：教科室職能和工作流程； ?。?）收集和編寫學校教科研專題指導信息； ?。?）調(diào)查本校教師實際的教科研需求； ?。?）確定本校學期或?qū)W年教科研的重點方向； ?。?）為本校教師開展教育行動研究提供方法指導和專題指導； （6）定期組織學校的教科研交流活動，促進教師間的相互交流； ?。?）對學校學期或年度教科研工作提出總結(jié)報告：主要教務與科研合一?！ 〗萄蟹罩贫取 。?）圖書資料服務； ?。?）網(wǎng)上信息平臺； （3）檔案服務。如落實三維目標，倡導學會學習。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究，對實驗教材的評價研究。如學生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價研究和促進教師專業(yè)成長的評價研究。后者又稱“行動研究”。故教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式?！ 。?）研究的目的——改進和改善教師自身的教學和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”來研究。所做的“教歷”要進行定期的交流。教師應學習并領(lǐng)會所教學科課程標準的內(nèi)容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。研究課題的選定應遵循三個標準： 問題的重要性 選題強調(diào)有理論依據(jù)，更強調(diào)對改進工作的實際意義，應分輕重緩急，將最急迫需要解決的問題，優(yōu)先作為選題。 ?。?）問題的歸因 在經(jīng)過問題的初始調(diào)查確定問題的存在和嚴重程度之后，研究者應該著手分析問題產(chǎn)生的各種可能的原因。 理論的來源 應該指出的是，理論或書本的來源，更多的是從一般的角度對導致某一問題的可能原因進行闡述，未必就切合特定學校、特定班級、特定學生的實際，但是它為研究者反思自己的實踐，確定歸國調(diào)查的重點，提供了可能的思路。實證調(diào)查方法重視從當事人那里直接獲取導致問題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。 措施應該與歸因的結(jié)果相對應 研究者為了解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結(jié)果，特別是實證性的歸因結(jié)果的支持。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一?！ ≈轮x不是一種客套，而是對他人付出的一種尊重、承認與感謝。
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