關(guān)于美術(shù)教學(xué)的調(diào)查報告(文件)
【正文】 展開 圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識到關(guān)注人的發(fā)展。 圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書本知識，到關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗?！ @課程評價的研究：從強調(diào)甄別與選拔，到發(fā)揮評價促進人的發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能研究?！ ∪⒊珜?dǎo)基于實踐問題解決的教育行動研究 何謂教育行動研究 ?。?）基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用研究 教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進已有的理論?！ 〗逃袆友芯康奶攸c ?。?）研究者——教師 教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費者。同時校外專家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識?！ 〗逃袆友芯康墓ぷ髁鞒膛c方法 ?。?）問題的提出 ?。?）問題的發(fā)現(xiàn) 教師從自身的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題。每個星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關(guān)教育報刊雜志的習(xí)慣； 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。 與專家互動?！ 。?）研究的選題 教師平時記錄下來的自身工作中的想法和困惑，依據(jù)一定的專業(yè)判斷，通過校內(nèi)外專家和同行的協(xié)助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉(zhuǎn)化成自己教育行動研究的選題。 結(jié)果的可行動性 應(yīng)該選擇自己認為可以根據(jù)研究結(jié)果自主采取行動的選題，盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無法控制的選題?！ ∫话愣?，研究者對問題的歸因，主要有三個來源?！ 嵶C調(diào)查的來源 根據(jù)書本和經(jīng)驗，通過實證調(diào)查去分析和發(fā)現(xiàn)問題的原因，是當(dāng)前教師所欠缺的歸因分析方法。在措施和行動部分，研究者應(yīng)該注意下述一些原則?！ ⊙芯空咚贫ǖ拇胧┎粦?yīng)該只停留在觀念的層面，如果研究者的教育行動研究涉及學(xué)科教學(xué)的問題，就應(yīng)該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去?！ ≈轮x 教師在教育行動研究案例報告中，基礎(chǔ)教研室的各位參與調(diào)查與討論的各位老師，他們利用暑假的一個多月的時間，各自在所圈定的調(diào)查對象（五邑地區(qū)的中小學(xué)）進行這項調(diào)研報告；對在研究過程中提供意見、協(xié)助和經(jīng)費支持的機構(gòu)、校外專家和同行特別表示感謝。s(“content_relate”)。在西方發(fā)達國家，這部分內(nèi)容已經(jīng)是研究者“研究道德”的一個重要組成部分。 措施與行動應(yīng)該密切結(jié)合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實到日常的工作中去，如沒有落實，就很難體現(xiàn)教育行動研究“為行動而研究”，“在行動中研究”的理念。教育行動研究中“問題的歸因”和“措施與行動”之間應(yīng)有一致性和連貫性。如果說前兩個來源為歸因提供了可能的思路，那么調(diào)查的來源應(yīng)該成為日后措施與行動的主要依據(jù)。 經(jīng)驗的來源 對于研究者當(dāng)前所面臨的問題而言，同行的經(jīng)驗也許更加具有直接性和解釋性，因為這些經(jīng)驗大多來自與當(dāng)前問題相近的學(xué)校和班級環(huán)境。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。 過程的可行性 應(yīng)該選擇那些從時間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題，樹立“小課題”的研究意識。 好教師必須善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，但發(fā)現(xiàn)問題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。 與同事交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個別的情況可個別交流?！ ≡鯓幼尳處熣业絾栴}？首先教師每次上完課后要進行反思?！ 。?）研究者與專家的關(guān)系——以學(xué)校教師為主體，校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術(shù)性的咨詢和指導(dǎo)，是一種新型的伙伴關(guān)系，是在“信息對等”之間的交流互動，有助于增強教師自信、自尊和自立的能力。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)”，教師要“研究性工作”。 ?。?）教育行動研究的定義 教育行動研究是教育領(lǐng)域適合于實際工作者開展的應(yīng)用研究，它強調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估?！ @課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學(xué)校課程開發(fā)的研究?！ @課程實施的研究：從單一接受式學(xué)習(xí)，到研究學(xué)生學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)?！ @課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如：教師專業(yè)成長檔案、學(xué)校課題研究（行動研究）、重大教研活動檔案庫?！ 〗萄袉又贫取 。?）教師教研需求調(diào)查制度； ?。?）學(xué)期或年度教研課題申報制度。新課程實驗啟動后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。關(guān)于美術(shù)教學(xué)的調(diào)查報告5 調(diào)查研究討論： 當(dāng)前中小學(xué)課題研究的兩種傾向性 在目標(biāo)價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構(gòu)建或印證某種理論，還是關(guān)注學(xué)校教育實踐中實際問題的解決，取得提高學(xué)校教育質(zhì)量的實際成效？ 在方法取向上，是刻追求科學(xué)性、技術(shù)性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論文”，還是從實際出發(fā)，推介中小學(xué)教師運用的研究方式方法，使研究成果成為中小學(xué)教師喜聞樂見的作品？ 前言 我國走向素質(zhì)教育的教育科研的產(chǎn)物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進。學(xué)校圖書室是學(xué)生在校內(nèi)可利用的主要資源?！ ∫虿氖┙?、因人施教是重要的教學(xué)原則?！ ≡诿佬g(shù)教學(xué)薄弱的學(xué)校中欣賞課問題尤為突出。初中美術(shù)教學(xué)，特別是一些師資薄弱的學(xué)校無法對學(xué)生進行美術(shù)技能訓(xùn)練，這些學(xué)校美術(shù)教學(xué)中只注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和多向思維能力，學(xué)科教學(xué)往往容易多注入表現(xiàn)、抽象、超現(xiàn)實等手法，學(xué)生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學(xué)生隨便畫畫，因而完全忽視技能技巧的培養(yǎng)；而高中美術(shù)教學(xué)從根本上要使學(xué)生有一定的中國畫、素描、色彩技能?！ ∵€有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生重視都不夠，認為美術(shù)學(xué)科只是副科，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦又不統(tǒng)考核，老師隨便”代代”，學(xué)生隨便學(xué)學(xué)，這樣與活動較多的中心校形成了較大的差距。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當(dāng)前應(yīng)
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