《長城》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 說：。 將最后一句改為感嘆句，誦讀?！ 〕醪綄W(xué)習(xí)體會作者觀察和表達(dá)的方法?！ ∩咸谜n，同學(xué)們讀了這一課，你們想登長城嗎?看例子，做組詞，造句練習(xí)?！ 〗涣鳎冽R讀?！ 〗裉?，我終于登上了長城! 我站在崇山峻嶺的高峰之巔， 我站在氣魄雄偉的城樓之上， 向著群山，向大海，縱情高呼： 我愛長城!我愛中華! 《長城》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3 １、讓學(xué)生自學(xué)，了解課文結(jié)構(gòu)及作者的觀察順序，運(yùn)用熱鍵自學(xué)生字詞，能流利朗讀課文（第一課時(shí)）。 ?。?、學(xué)生在第一課時(shí)已學(xué)習(xí)了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序?！ 。?、能在網(wǎng)絡(luò)中查閱有關(guān)長城的資料，并進(jìn)行小組合作交流。 〖教學(xué)用具〗 多媒體教室，課件，磁帶。 ３、指導(dǎo)朗讀?！ ∷?、自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，上網(wǎng)了解長城的課外資料 １、網(wǎng)上閱讀長城的有關(guān)資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，使每一位學(xué)生都參與思考討論，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更多地獲得積極思考的空間，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發(fā)表意見，逐步積累綜合學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，發(fā)揮了小組的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)了對知識的再次建構(gòu)。學(xué)生的理解是獨(dú)立而深刻的，這充分說明學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中體驗(yàn)了課堂教學(xué)的全過程。但是在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的?！ ≡诮虒W(xué)中對于應(yīng)如何有效地利用資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應(yīng)不同學(xué)生要求的練習(xí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)還待進(jìn)一步研究?！ 。?、結(jié)合理解課文，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法?！ 。?、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。它以其獨(dú)特的魅力吸引著成千上萬的國內(nèi)外游客?！ “鍟骸 鈩菪蹅ァ 。?、下面誰能通過朗讀把這種氣勢讀出來。那么長城還有什么特點(diǎn)令我們感到驕傲和自豪呢？從哪里能體會到長城的特點(diǎn)？同學(xué)們一邊看圖，一邊自由讀第二自然段，把相關(guān)的詞句畫出來。 ?。?、下面我們按照由整體到部分的觀察方法，扮演小導(dǎo)游同桌互相介紹近處的長城。當(dāng)作者站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，產(chǎn)生聯(lián)想。 ?。?、出示重點(diǎn)句子： 站在長城上，踏著方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來?！ 。础⒊鍪局攸c(diǎn)句子： 多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。我們怎能不為之自豪和驕傲呢？齊讀最后一段。 六、學(xué)習(xí)寫作方法 你覺得這篇文章寫的怎么樣？作者運(yùn)用了什么觀察方法和表達(dá)方法？ ?。ㄓ蛇h(yuǎn)及近、由整體到部分。第２自然段設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游向游客介紹近處的長城。把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。在教學(xué)中滲透作者觀察方法和表達(dá)方法?！ 〗虒W(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了認(rèn)知、智能和情感的多元統(tǒng)一，挖掘了《長城》課文的科學(xué)和人文內(nèi)
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