【正文】 文章。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情?！　》治鋈宋镄蜗?，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)?！　〗處煖?zhǔn)備：多媒體課件。板書(shū)標(biāo)題、作者，　?。ǘ┳髡呓榻B　　指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？　　元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”?！　熝a(bǔ)充：文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？　　生回答后，師明確：　　文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝?，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！　〗處熃Y(jié)束語(yǔ)：魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？　　七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。　　這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)?！睘槭裁催@么說(shuō)？　　文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？　　劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？　　分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？　　解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情?！　　按┲碌乃{(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮?！　　案鐑骸钡姆Q(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)?！　∶鞔_：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫?！　∥濉⒄n堂總結(jié)。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福?！　?．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法?！　　羟楦袘B(tài)度價(jià)值觀　　理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，感受長(zhǎng)媽媽真誠(chéng)、善良、淳樸的性格。　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。　　教學(xué)準(zhǔn)備　　◆教師準(zhǔn)備　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況?！　〉?課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)　　教學(xué)步驟　?。ǖ?課時(shí)）　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)　　教學(xué)步驟　　（第2課時(shí)）　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課（約________分鐘）　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)　　教學(xué)步驟　?。ǖ?課時(shí)）　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）　　二、疑難詞語(yǔ)練習(xí)（約________分鐘）　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）　　四、小作文（約________分鐘）　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　疑難詞語(yǔ)：　　疏懶震悚詰問(wèn)鄭重古怪面如土色擄去　　練習(xí)設(shè)計(jì)　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的？　　（1）她生得黃胖而矮。　?。?）我也知道這意思是要她多給我一些空席?！　〗谭ㄌ接憽　?．在《從百草園到三味書(shū)屋》中，長(zhǎng)媽媽就與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事?！　?．要讓學(xué)生了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情，就必須分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象。　　其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽?zhuān)皇墙袘T了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。　　今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與》，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽　　二、漫談感受　　速讀課文，自行解決生字詞。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。　　朗讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫(xiě)阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)著急的神態(tài)?！　∥医衲?2歲了，可是拿不好筷子?！蔽揖徒又f(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì)。這當(dāng)然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫(xiě)得怎么樣這件事?！　《?，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門(mén)的習(xí)慣。　　值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對(duì)他的懷念吧?！　　！　?。也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作?！　∫螅孩龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。　　。n)霹靂(pīl236。ng)渴慕(m249?！　≡憜?wèn):(書(shū)面語(yǔ))追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責(zé)問(wèn)?！　’彴?喻痛處、短處和隱私。　　。C、她懂得許多規(guī)矩。　　(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?　　(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句?！　W(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人。阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人。阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人。阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人?！　「剑喊鍟?shū)設(shè)計(jì)　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》　　情感不大佩服——不耐煩——　　空前敬意——新的敬意　　阿長(zhǎng)煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)　　第二課時(shí)　　一、檢查作業(yè)情況　　二、研習(xí)課文　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段　　在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情　　“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?　　文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。這里用了在記敘中抒情的手法。　　作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。　　如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山?！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋€(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚?！　?。　?、坌睦砻鑼?xiě)，突出中心?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽的善良仁慈和對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書(shū)?！　　　《z查預(yù)習(xí)　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞。　　依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。　　　　文章寫(xiě)了：“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。　　引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：　　長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。　　交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)?！　￠L(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。　　　　事情　　形象特征　　感情色彩　　寫(xiě)法　　“長(zhǎng)媽媽”名字的來(lái)歷　　地位低下　　同情　　欲　　揚(yáng)　　先　　抑　　喜歡切切察察　　絮叨瑣碎，純樸直率　　“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”　　睡覺(jué)擺“大”字　　不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍　　“無(wú)法可想”　　吃福桔　　真誠(chéng)、善良　　“不耐煩”　　教給我很多道理　　對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)　　“煩瑣之至”“非常麻煩”　　講“長(zhǎng)毛”的故事　　愚昧無(wú)知　　“空前的敬意”　　買(mǎi)《山海經(jīng)》　　對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、善良仁慈　　“新的敬意”　　四、布置作業(yè)　　“研討與練習(xí)”一。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝?，而是由他“塞在我的嘴里”。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得他有“偉大的神力”，從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。這里用了什么寫(xiě)作手法？　　要點(diǎn)提示：　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意?！　∥恼伦詈髢蓚€(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。四人一組討論交流?！　W(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法?！　≡隰斞赶壬纳⑽摹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。形容極端驚恐。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。　　“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象?！　∥?、小結(jié)　　這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出?！叭屎窈诎档牡啬负?，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長(zhǎng)媽媽　　《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入　　談話導(dǎo)入：　　回憶山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目　　二、自讀課文，整體感知　　用自己喜歡的方式閱讀課文。不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）　　第二階段：矛盾加深　　磨難（信念、冰冷的福橘amp。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。（哀其不幸）　　長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽?zhuān)脖磉_(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。　　深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用?！　?qiáng)調(diào)多讀。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累?！　〗虒W(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品?！　〈朔N教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣?！　∈紫取白h”“文章寫(xiě)了什么”。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答?！　。?）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎?！罢Z(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)?！　”经h(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想?！　◇w現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性?！　　拔恼聝?nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等?！　?三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括?！　∪⒔虒W(xué)重點(diǎn)　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、