《天窗》教學(xué)反思(精選5篇)-預(yù)覽頁
【正文】 供了素材。用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)?！ ∵@兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機遇增多了?！ 短齑啊方虒W(xué)反思3 《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文?！ ∵@節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。所以教學(xué)時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見?！ ≡谖业拈喿x教學(xué)中，對如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。在教學(xué)第二課《天窗》時，我進(jìn)行了第一次嘗試?！ ≡诮虒W(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)可愛的星，無數(shù)奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。變化無常的云彩。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。孩子的想象力呢？ 在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?！ ⌒ 疤齑啊?，大
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