“植樹問題”數(shù)學(xué)教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 樹問題”數(shù)學(xué)教學(xué)反思“植樹問題”數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 “植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的問題，而這個內(nèi)容以前是安排在四年級下冊。教學(xué)過程中需向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、探究推理和一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，同時使學(xué)生將這一數(shù)學(xué)問題拓展，感知到這是一種數(shù)學(xué)額模型，可以提高學(xué)生的思維拓展能力。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點做得比較好： 首先，設(shè)計層次分明。可是在這其中就包含了對于植樹這一類的數(shù)學(xué)模型我們可以通過簡化的線段圖來簡化思考過程，淡化圖形意識。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。一、學(xué)生認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)的邏輯理解性存在差異，無法將規(guī)律運用于求路長的問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的?！ 《?、總結(jié)出相關(guān)的計算公式“總長247。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。是他們自己總結(jié)出來的規(guī)律，而不是老師給他們灌的。所以我就作了調(diào)整。我覺得學(xué)生在爭論是好事?！ ?除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種，否則學(xué)生不大會主動判斷屬于哪一類植樹
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