自主管理論文讓班級成為學(xué)生自主管理的園地論文：讓班級成為學(xué)生自主管理的園地-預(yù)覽頁
【正文】 培養(yǎng)，從而取得更好的教育效果?？上驳氖牵S著教育改革的深入，我國對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)也越來越得到重視。 班級自主管理是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式。運用權(quán)變的策略實施中學(xué)生自主管理，需要經(jīng)歷三個發(fā) 展階段： 第一階段：班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與管理班級。在班主任的指導(dǎo)下，全體學(xué)生參與制定班級的工作任務(wù)、目標(biāo)及規(guī)章等，然后要求學(xué)生認(rèn)真自 覺地執(zhí)行。班級成員之間已經(jīng)有一定程度的了解，班級的領(lǐng)導(dǎo)核心、機構(gòu)已經(jīng)基本形成，學(xué)生已經(jīng)有了初步的 “ 班級社會 ” 經(jīng)驗，在心理上有了一定的成熟。 第三階段：學(xué)生自主管理班集體。在這一階段，班主任應(yīng)將自己定位為指導(dǎo)檢查者的角色，及時掌握班級動態(tài)，檢查班委工作的開展情況，經(jīng)常對班集體進行激勵評價。針對這個特點，開學(xué)伊始，我就向全班學(xué)生鄭重宣布：你們 是中學(xué)生了，這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，這學(xué)期老師請你們來管理班級，咱們來比一比，看看是你們管理得好，還是我管 理得好？學(xué)生們都十分興奮地說：沒問題，三個臭皮匠抵過一個諸葛亮呢，我們肯定比您強。開學(xué)之初，所有學(xué)生都懷著一顆積極向上的心情來到班集體，我抓住學(xué)生的這種心理，與他們交流，了解他們的想法，經(jīng)常進行班風(fēng)與學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)系的講評。在活動中，班主任在 “ 臺后 ” 做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立去組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。 （ 2）班團干部的培養(yǎng)、輪換和使用 ① 班團干部的培養(yǎng)和輪換。 為了讓更多的學(xué)生在班級管理崗位上得到鍛煉，滿足個體發(fā)展的不同需要，提高管理的效度，增強班集體的凝聚力，應(yīng)堅持干部輪換。班長一般不連任兩屆。在自主管理的實驗過程中，我們制定了明晰的學(xué)生干部職責(zé)。根據(jù)易于操作的原則，結(jié)合自己班級的實際情況，我采取了一種新的班級管理結(jié)構(gòu)形式 —— 學(xué)生全員、全程、全域的自主管理。兩套 管理體制同時運行，負(fù)責(zé)班級事務(wù)有主有次，各有分工，各司其職，又互相配合，互相競爭，讓每位學(xué)生各顯神通，從而使班級管理得以創(chuàng)造性地進行。 在制度建設(shè)中，首先，我還是認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)各項學(xué)生管理制度。在構(gòu)建了新的班級管理結(jié)構(gòu)、不斷完善了班級管理制度以后，學(xué)生的評價也就順理成章地成為了學(xué)生自主管理的一部分，評價不再是老師說了算，而是學(xué)生根據(jù)班級制度，進行自主評價，通過學(xué)生階段性、及時性的自我分析， “ 讓每個人的頭腦刮起風(fēng)暴 ” ，發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需，認(rèn)識自我，看到自己的長處與不足，揚長避短，不斷發(fā)展、創(chuàng)新，不斷完善自己。對教師而言，自主管理能促進教師進一步更新教育觀念，提高班主任的素質(zhì)和工作能力。 “ 后進生 ” 實施自主管理 蘇霍姆林斯基有句名言 :“ 學(xué)校應(yīng)該讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路 ” ，就是要讓學(xué)生充滿自信和勇氣來面對人生。 自主管理辦法的實施，能把班主任從各種繁雜的瑣事中解放出來。 自主管理雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的能力，但在實施過程中，還是有許多意想不到的困難。傳 統(tǒng)的班級管理只注重管理思想的灌輸，學(xué)生很少有角色體驗，管理局面要么是死氣沉沉，要么是策略不當(dāng)而失去控制。 總之，自主管理符合中學(xué)生的自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提 高學(xué)生素質(zhì)的需
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